“生活即教育”理論在家庭教育指導中的應用

李衛勝

摘? ?要：充分發揮學校的主導作用，強化學校在家庭教育指導中的重要地位已成為當今教育界關注和研究的熱點話題。陶行知的“生活即教育”理論源于生活，服務于生活，這既是一種教育法，也是一種生活法。運用“生活即教育”理論開展小學家庭教育指導工作具有一定的現實意義，基于實際，梳理在“生活即教育”理論指導下學校開展家庭教育指導工作的現狀，總結探討“生活即教育”理論指導小學家庭教育開展的具體策略，以提高家庭教育指導的針對性、有效性。

關鍵詞：生活即教育;家庭教育指導;實踐研究

中圖分類號：G626? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）36-0004-04

一、“生活即教育”理論的基本內涵

（一）生活含有教育的意義

陶行知先生認為：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。這說明，首先，教育的意義在于生活發生變化;其次，生活無時無刻不在變化，這般的生活和那般的生活發生著碰撞與摩擦，生活也就隨之發生了變化，生活之變化也就是教育之變化;最后，生活無時無刻不含有教育的意義，經歷怎樣的生活便會有怎樣的教育。強調了教育與生活之間的密切聯系。

（二）實際生活是教育的中心

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！边@說明，生活與教育具有一致性的關系，生活的范疇就是教育的范疇，教育要通過實際生活來進行，無論是教育內容還是教育方法，都要根據生活需要，與生活一致。

（三）生活決定教育，教育同時改造生活

陶行知先生指出：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”生活是怎樣的，教育就會是怎樣的。由此看來，教育是為了服務生活，教育的內容、教育的方法都要被生活所決定，是為了“生活所必需”。同時，教育對生活具有反作用，良好的教育會催人奮進，進而改造人類的生活，推動社會的進步。

二、“生活即教育”理論在小學家庭教育指導中的實施現狀

（一）家庭教育指導形式缺乏多樣性

目前，學校的家庭教育指導形式主要有家訪、家長會、家庭教育沙龍、家長學校、大眾傳播媒介等。通過問卷調查發現，目前邢臺市行知小學的家庭教育指導形式大多是線上家庭教育講座和家長會，雖然增添了網絡聊天途徑，如微信、釘釘等線上平臺，但仍舊是停留在了初級的技術層面上，并未開發出更具現代化的專業指導形式與途徑。雖然從整體而言，該校目前采用的家庭教育指導形式較之以往有了更新與完善，由單一的面對面指導轉變為線上和線下相結合的方式進行，但這樣的方式仍然無法滿足家長的多樣化需求。

（二）家庭教育指導對象缺乏針對性

“生活即教育”理論強調教育是為了服務生活，有什么樣的生活，就要接受什么樣的教育。前期的問卷調查顯示：約有80%的家庭中，由母親承擔著家庭教育的主要責任，僅僅有13%的家庭中，由父親對孩子進行教育。然而，邢臺市行知小學目前進行的家庭教育指導工作仍舊是全班性或者全校性的，缺乏對母親一方或者父親一方的家庭教育指導，這樣的家庭教育指導顯然缺乏針對性、有效性。

家庭教育指導的目的不是讓家長配合學校完成教學任務，而是幫助家長提高家庭教育水平并與家長合作完成家庭教育的任務。因此在開展家庭教育指導時，學校應堅持“兒童為本”的理念，尊重兒童的合理需求與個性，明確家庭教育指導的終極目標在于培養兒童成長為身體與心理、思想品德與學識全方位發展的人才?；诖?，家庭教育指導既要體現出時代特征，又要根據不同階段兒童家庭教育的特點和易發生的共性問題確定指導內容。而全班性或全校性的家庭教育指導過于籠統，忽視了每個家庭的特殊性及每個兒童的身心發展差異，這會導致很多家長忽視兒童每個年齡階段的身心成長規律，不利于家長更好地開展家庭教育。

（三）家庭教育指導內容不全面

自2020年1月創建“家庭教育講師團”之后，邢臺市行知小學每兩周組織一次家庭教育指導微講座，由學校內家庭教育管理經驗豐富的班主任負責開展?；凇吧罴唇逃崩碚?，結合新時代教育的發展趨勢，家庭教育指導微講座內容通常會涉及到品德培養、學習指導、親子身心健康、安全教育等諸多方面。例如，針對小學中高年級階段的兒童，他們正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵階段，第二性征開始出現，學校在對家長進行培訓時，需特別強調要關注兒童的情緒變化，幫助家長了解必要的青春期知識，引導家長與孩子正常交流，幫助孩子順利度過青春期。此外，家庭教育指導者在指導家長開展家庭教育時，應注重提升家長的教育素養，一是指導家長進行角色定位，提高對自身的認識能力;二是指導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握家庭教育規律。但多數學校在家庭教育指導內容上有失偏頗，無法充分認識到家長在家庭教育中占據的主體性地位，以邢臺市行知小學為例，其家庭教育指導內容基本上是從學生的健康成長入手，缺少在家長教育素養提升上的培訓，不重視家長的自我學習和自我成長，致使家庭教育指導內容不全面。

三、影響“生活即教育”理論指導小學家庭教育的要素分析

影響“生活即教育”理論指導小學家庭教育的要素是多方面的，為此，筆者主要從以下兩方面作簡要分析。

（一）教師方面

首先，教師對“生活即教育”理論的內涵把握不準確。部分教師將現如今所倡導的生活教育等同于“生活即教育”理論，導致教師在開展家庭教育指導工作時出現偏差。生活教育提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”。而“生活即教育”理論強調教育的目標、教育的內容、教育的方法都要被生活所決定。

其次，教師在開展家庭教育指導工作時，角色轉換不及時。在進行家庭教育指導時，教師要以學習者和指導者的雙重身份參與其中。在擔任學習者的角色時，教師應主動利用多種途徑提高自身的家庭教育指導能力，為后續開展家庭教育指導做好充分準備。然而，目前多數教師被繁重的教育教學任務所束縛，只能碎片化地學習家庭教育指導的相關知識，致使后續指導缺乏一定的專業性。另外，家庭教育指導是一項公益性服務，但家庭教育又具有一定的私密性，所以，在開展家庭教育指導工作時，教師既應堅持公共性，又需尊重其私人性質。但現實情況是，教師在進行家庭教育指導時，往往以學校工作為中心，使得家庭教育失去其獨立性及私密性，在指導形式上，大多采用家長會、講座的形式，對學校整齊劃一的制度化模式產生了路徑依賴。

（二）家長方面

經過一系列的指導與幫助，家長逐漸將正確的教育理念內化為自身的教育行為，從而正確實施家庭教育。但就目前狀況來看，部分家長缺乏必要的教育知識，不懂得如何正確地教育與引導子女，雖然約有90%的家長認為家庭教育十分必要，但受自身文化素養、原生家庭及工作等因素的影響，無心顧及孩子的教育問題，且對學校提供的家庭教育指導沒有給予過多的關心與足夠的重視。

四、加強“生活即教育”理論在小學家庭教育指導中的策略

（一）加強教師培訓與學習，提升家庭教育指導水平

首先，要加強教師對“生活即教育”理論的學習。作為以著名教育家陶行知名字命名的小學，學校重視對“生活即教育”理論的研讀，每位教師會利用寒暑假及空暇時間深讀“生活即教育”理論書籍，并及時記錄自己的所思所想。學校也多次組織研討活動，交流研究心得和成果，為后期的家庭教育指導奠定堅實的理論基礎。

其次，學校鼓勵家庭教育講師團成員研讀家庭教育指導方面的相關文件與書籍，如《全國家庭教育指導大綱》《教師家庭教育指導實務》《家庭教育指導概論》《家庭教育》《童年的秘密》等，為后期的家庭教育指導工作奠定理論基礎。與此同時，學校積極邀請家庭教育指導經驗豐富的專家為本校家庭教育講師團成員進行業務培訓，為學校明晰工作方向，提升教師的家庭教育指導水平。

（二）創新家庭教育指導形式，提供多樣化的家庭教育指導服務

現代信息化的家庭教育指導更快速便捷地傳播教育知識與方法，而日常性和專業性結合的指導促進了教育理論與實踐間的協作融合。

首先，針對家長對兒童學習情況了解不透徹的現狀，邢臺市行知小學為每個班級配備了智慧校園電子班牌平臺，該平臺可承擔信息發布、家校溝通等多項功能。教師及時推送信息，家長在此平臺上實時了解兒童的學習情況，方便后期教師對家長進行一對一指導，提高家校溝通的有效性。

其次，各班分別建立了家長議事廳微信群，每個年級分別建立了家長議事廳、家長學校群，每位教師建立了微信公眾號，積極搭建網絡互動平臺。在家長議事廳微信群中，家長若有關于兒童教育、生活等方面的疑問或困惑，在“議事廳”中隨時“提問”，教師、學校逐級并及時進行細致的指導與幫助，解決家長在家庭教育中的疑惑。人類的任何活動都離不開一定的思想或理論的引領與指導，學校的每位教師會借助微信公眾號定期向家長分享、普及“生活即教育”理論，督促家長將理論與實際相結合，從而更好地開展家庭教育。

最后，家庭教育指導應遵循雙向互動的原則。學校要積極提高家長的參與度，避免將家庭教育指導網絡互動平臺搞成一言堂。學校可以鼓勵家長進行一定頻率的討論與評價，以此創設良好的家庭教育指導氛圍，然后結合面對面交流或者家長會的形式加以指導，提高指導頻率，引發家長的足夠重視，讓家庭教育指導發揮更大的作用。

（三）關注不同類別的家庭教育指導對象，提高家庭教育指導實效

前期調查顯示，多數父親很少承擔家庭教育的任務，相較于母親而言，父親更缺少正確的教育方法與教育觀念，所以，學校應當重視對父親進行家庭教育指導，并明確父母雙方的責任，協調父親和母親之間的教育作用。

此外，對家庭結構特殊家庭（孤兒、單親、留守、離異）、家庭狀況特殊家庭（貧困、病困、殘障）、家庭教育特殊家庭（撒手型、嚴苛型、溺愛型），學校要進行重點的幫助與指導，了解當前該家庭需要迫切解決的問題，針對不同類別的家庭制定個性化的家庭教育指導方案。對于家庭結構特殊家庭、家庭狀況特殊家庭，由學校建立臺賬，進行長期指導;對于家庭教育特殊家庭，則由教師一對一啟發指導，轉變家長的家庭教育理念，引導家長自覺在教育兒童的實踐中積極反思。

（四）完善家庭教育指導內容，滿足家長多樣化需求

家庭教育指導是一項影響人的活動，而人是有世界觀、人生觀、價值觀的主體，因此，家庭教育指導的目標應具有一定的價值導向。

首先，要以社會主義核心價值觀為引領，并結合《全國家庭教育指導大綱》《家庭教育指導手冊》《教師家庭教育指導實務》《校本化家庭教育指導目標指南》，明確每個年齡段的兒童應當掌握的技能和行為方式，供家長學習和參考。

其次，根據《校本化家庭教育指導目標指南》，構建“菜單式”家庭教育指導課程體系。針對不同年齡階段的兒童，有重點地從家長素養的提高和學生個人的發展兩方面構建家庭教育指導課程，內容可涉及到家庭責任、家長素養、親子溝通、品質培養、人際交往、生活技能、學業指導、生涯規劃、疾病防控等諸多方面。當然，家庭教育指導的內容絕不僅僅只局限于此課程體系，也要隨時補充一些隨著時代發展而產生的新內容，同時，堅持以實際需求為導向，尊重家長的意愿，及時根據家長的反饋及家長委員會的建議，適時補充和更新課程內容，以完善家庭教育指導內容，提高家庭教育的有效性。

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