綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式初探

宋麗

摘? ?要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的必修課程。課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向;課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，注重學(xué)生的自主實(shí)踐和知識(shí)的生成。“研、辨、做、寫”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式，根據(jù)活動(dòng)課程的不同主題，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心知識(shí)的建構(gòu)、高階思維的培養(yǎng)、內(nèi)在價(jià)值觀的豐盈，并在充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);知識(shí)建構(gòu);綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）36-0042-02

一、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)缺乏“問題性”

眾所周知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直堅(jiān)持問題導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。回顧之前的課程設(shè)計(jì)，我們總是能看到一些活動(dòng)問題，比如：“同學(xué)們，你們知道克隆技術(shù)嗎？”“到超市購物時(shí)，是自己帶購物袋嗎？”等，雖然這些問題答案比較簡單，易于學(xué)生作答，但是卻不利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，無法引起學(xué)生探究的興趣，不具備任何的挑戰(zhàn)性。因此，長期以來，在此類問題設(shè)置的驅(qū)動(dòng)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程浮于表面，甚至演變成簡單活動(dòng)的堆積，難以達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏“知識(shí)性”

由于認(rèn)知上的偏差以及對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，我們?cè)诖_定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)時(shí)常常存在“重實(shí)踐、輕知識(shí)”的傾向。首先，在目標(biāo)設(shè)置上，教師更傾向于培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的問題解決、創(chuàng)意物化等方面的能力，而在涉及學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力方面的目標(biāo)設(shè)置較少。……