慧用“三容”，構建小學科學高效課堂

吳愷昱

【摘 要】作為一名科學教師是幸福的——假設你的課堂能讓學生發自內心地熱愛。科學教師應該具有“三容”——內容、包容、從容。面對學生渴望的眼神要有內容，內容中蘊藏著一個廣闊的宇宙;面對學生意外的怪招要會包容，包容中蘊藏著一顆善良的心;面對學生出格的行為要能從容，從容中蘊藏著一個規范的秩序。只有智慧地運用這“三容”，課堂才會變得自然、通暢和高效。

【關鍵詞】內容 包容 從容 高效課堂

隨著2017年《義務教育小學科學課程標準》的發布，全國各地的小學各年段全面開設了科學課。然而很多科學教師都說科學是一門很難教的課，要么很快就將一節課的內容教完了，要么總是被課堂上學生出現的各種怪招折磨得頭疼不已，導致完不成教學任務;要么總有學生問些自己答不出來的問題。如何打造高效的科學課堂，培養學生的科學素養，便成了一個值得探討和研究的問題。其實，他們是沒有把握好科學教師應該具有的“三容”——內容、包容、從容。

一、有“內容”——腹有詩書，課不同

作為一名科學教師，自身必須是有內容的。教師是對學生實施教育的主體，不論是從社會發展的需要，還是從滿足學生建立科學素養的需求出發，都要求科學教師不斷提升自己的知識儲備。

首先，學校教育以教授學生知識和能力為主，具有系統性，而教師作為傳道授業解惑者，必須有淵博的知識儲備，才能教好學生。科學課又尤為特殊，走進科學這個世界，不僅需要科學教師跟科學這門課打交道，還要橫跨語文、數學、物理、化學、地理、生物、信息、美術等學科，盡管涉及的相關內容不深，但必須將各科知識融會貫通，糅合到科學課當中。

其次，隨著社會的進步和網絡的普及，隨著科技的日新月異和人們生活水平的不斷提高，小學生自身的科學素養也在不斷提升。學生能夠通過多種渠道了解到多方面的信息，他們的問題也在不斷刷新。你不知道他們的腦袋中會產生什么奇思妙想，而你就是他的百科全書。教師的知識儲備必須豐富，否則就無法解答學生的問題，得不到學生的認可。這樣一來，教師就會失去威信，不利于教學工作的開展。因此，“活到老，學到老”這句話對于科學教師來講有特殊而重要的意義。

2021年暑期，筆者參加了社區公益科普課堂，給學生們上科學課。筆者讓學生設計一份關于科學的“steam主題菜單”，這份菜單中涉及科學、數學、美術、音樂學科知識。其中，“科技天地”是這樣指導的：可選擇到科技場館進行體驗，拍攝精彩的圖片，記錄你的快樂瞬間;還可以通過觀看科教節目（比如：《加油向未來》）增加自己的知識儲備，然后告訴爸媽你的新發現。兩周后，課堂上筆者讓學生分享自己科技方面的收獲，學生們紛紛舉手回答問題。但是，如此開放的話題對教師提出了高難度的要求。

情景：

生：老師，我前幾天去看了恐龍。

師：是在常州的恐龍園看到的嗎？

生：是的。

師：你要和大家分享什么呢？

生：我在公園里看到一只長了三個角的恐龍，另外一只恐龍在打架。

師：哦，這可是一個非常難得的經歷，你能再詳細說說當時的情景嗎？

生：我看到了恐龍的骨架，很高很大。兩只恐龍都張大了嘴，露出很多巨大的牙齒，就好像要吃掉對方。

師：你觀察得真仔細！老師和你們一樣也喜歡研究恐龍，研究恐龍的化石，有的時候必須通過查閱資料不斷對比分析，才能知道這些化石屬于哪一種恐龍，這種恐龍的外形是什么樣的。這些骨架其實就是科學家們把它們按照體形還原了，并且擺成了一些造型。你所描述的頭上有三個角的恐龍是不是它？（教師利用多媒體搜索三角龍）

生：（興奮）對對！就是它！

從情景中可以看出，教師頭腦中對學生所說內容是有概念的，甚至是比較熟悉的，同時引導學生盡可能多地描述所見信息，再輔以多媒體的幫助，讓更多的學生有了參與感，讓匯報的學生有了認同感和自豪感。這樣自然能激發學生繼續進行校外科普學習的信心和熱情。常言道，“教給學生一杯水，教師要有一桶水”。而教師的這桶水也必須常更新，教師要不斷學習，不斷拓展知識面，才能滿足教學需要。

二、會“包容”——有容乃大，生為本

一位哲學家曾說過：大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動、直觀的詮釋。在新課程改革全面鋪開的今天，教師的主要理念是“以學生為本”，關注學生的主體地位。尊重學生、平等對待學生、關愛學生是師生和諧相處的重要前提。教師要進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，學會欣賞，學會傾聽，學會寬容，學會理解，懂得贊美，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的鼓勵者和引導者。班級里總免不了有一些“問題學生”，這些學生常常讓教師們頭疼不已。但是，教師如能以包容之心對待這些學生，再輔以巧妙精細的課堂設計，課堂就會是和諧的、富有情感的。

情景一：

師：請大家用手撥動尺子，并且改變尺子伸出桌邊的長度，小耳朵仔細聽。

學生認真實驗并且仔細聽聲音的變化……

師：時間到，請大家坐坐好，哪個同學愿意匯報你的觀察結果？

（教室里仍然有學生在撥弄著尺子）

師：現在提醒第×組的×××，請你不要發出聲音！再發出聲音要扣分了。

（片刻安靜后，再次出現撥動尺子的聲音，此時教師的火已經不打一處來了）

師：×××，老師說話你沒聽見嗎？說一遍兩遍全當沒聽見嗎？你們小組全體扣1分，把你的尺子拿到講臺上來……

情景二：

師：當我們改變尺子伸出桌邊的長度時，會發生什么呢？

生：聲音變響;聲音變得沉悶……

師：是不是這樣呢？為了更仔細地聽出聲音的變化，我們需要什么樣的環境，應該怎么辦呢？

生：我們應該保持安靜，然后還要仔細聆聽。

師：說得非常好，那我們互相提醒不要發出其他聲音，來比比誰的耳朵最靈。

學生實驗……（教室里較安靜，所有人都仔細聆聽。偶爾有同學出聲，被其他同學提醒制止）

師：如果實驗完成了，請安靜坐好。準備舉手匯報實驗現象。

（教室內有些學生在實驗，還有一些同學完成了實驗在講話、玩耍……）

師：表揚第×組，表揚第×組，表揚……

師：待會兒請××同學說說，這名匯報的同學說的現象是不是和你的一樣？

幾乎相同的情況，兩種差異化的處理，對學生產生的心理影響截然不同。情景一，教師的做法是懲罰管教式的，這樣的做法是能解決部分問題，但是學生產生了畏懼心理。情景二，教師的做法是正面管教式的，是引導性的，體現了教師的包容之心，學生的內心并不會產生畏懼感，相反會被激發，由此增加對課堂的關注和熱愛。每個學生都希望得到掌聲，得到表揚，如果我們把指責、批評、抱怨換成啟發、表揚、激勵，就會是另一種效果。我們對學生的不寬容，有時可能是出于“恨鐵不成鋼”的好意。犯錯誤是孩子的天性，更是孩子的成長，因此，只要不是原則性的大錯，教師就要利用一切可教育資源給學生一個臺階下，其實就是給學生一個認識、改正的機會。

三、能“從容”——從容不迫，顯魅力

科學是一門綜合性的課程，內容涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程，涉及的廣度是任何學科所無法比肩的。作為科學教師，對待學生的提問應該是從容的。但古靈精怪的孩子們總能提出超出你知識范疇的問題，每當這個時候，教師就會擔心自己在學生眼中的美好形象會面臨崩塌的危險，從而各種掩飾或搪塞，甚至有時候還會批評學生。其實，大可不必。

情景三：

師：請同學們把圖中的動物進行分類。（學生分類后舉手匯報）

生1：我把動物分成了兩類。一類是會飛的，一類是不會飛的。會飛的有蝴蝶，不會飛的有狗、雞、蛞蝓、螞蟻、魚。

（此時教室內產生了分歧的聲音，有同學叫起來說雞會飛，有同學說螞蟻也會飛）

師：我聽到了同學們不一樣的聲音，但是請大家舉手發言。

（此時教室內安靜下來，多名同學舉起了手，教師送同學回答問題）

生：我見過會飛的螞蟻，它們是有翅膀的。

師：那你觀察圖片中這只螞蟻，我們應該把它分為哪一類呢？

生：圖片中的沒有翅膀，應該劃分為不會飛。

師：你觀察得很仔細，今天我們就以圖片為準。同學們，還有不同意見的請舉手。

生：我認為雞是會飛的。因為我親眼看到過雞飛起來的。

師：你很善于觀察生活，但是你看到的雞是不是可以像鳥兒一樣在空中自由地飛來飛去呢？還是撲騰幾下就落下了？

生：撲騰幾下就落下了。

師：像這樣的飛行狀態，我們可以把它劃分為不會飛。

（此時教室內沒有再出現分歧的聲音）

對于一年級學生來講，當有疑問的時候，多半同學表現出來的都是語言質疑。當班級里出現較多質疑聲的時候，說明學生心中的疑惑已經是普遍存在的了。教師應該選擇梳理問題，回答或引導學生解決疑問。如果采用不予理睬的態度，久而久之會扼殺學生熱愛科學的興趣。上述情景中，教師的回答是引導性的，可以解答學生心中的疑問。針對學生的回答，教師要做到充分的預設，即便是真的超出了自身的能力水平，也可以從容地引導學生解決此類問題，每個人都是在不斷地探究中。教師大膽地承認不足和引導學生良好地解決問題，要比漠視且尷尬地撐下去要更真誠、更有親和力，也能彰顯教師的人格魅力和科學魅力，學生是能夠感受到的。

新時代對教育的要求是高標準的，對科學教育者的挑戰也是空前的。我們身上肩負的歷史責任也是重大的。做好學生科學道路上的引路人，是每一個科學教師應該具有的責任意識。科學教師自身應該是有內容的，因為你是學生眼中的科學家;科學教師應該是包容

的，學生每一次的失敗都有你把它攙扶起來;科學教師應該是從容的，因為你是他們崇拜的對象，是科學路上的路標指示燈。擁有“三容”的科學教師是美麗的、幸福的！

【參考文獻】

[1]鄭奶月.讓學生成為歡樂科學課堂的主人[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）.

[2]張曉輝.依托創新觀念，構建高效小學科學課堂[J].學周刊，2020（16）.