中職學校中如何有效落實心理健康教育

張維利

摘要：中職學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。在中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，也是實施素質教育，更是提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求。本文中筆者就中職學校中如何有效落實心理健康教育為題展開研究。

關鍵詞：中職學校;心理健康教育;落實辦法

1建設心理健康教育師資隊伍，增加專兼職教師人數

具體來說，中職學校應建立、健全完善的薪酬福利分配制度，出臺相應的激勵政策和制度文件，吸引高水平的專業化人才加入，還可聘請醫院、高等院校、科研院所的專業心理學從業者擔任學校的專兼職心理健康教師，汲取先進經驗，彌補心理健康教育教師自身的不足。打造一支以專職心理健康教育教師為主，專、兼、聘多種形式相結合，師德高尚、結構合理、專業精湛的心理健康教育教師隊伍。二是有計劃、有目的地強化心理健康教育教師的培訓。將心理健康教育的內容納入學校師資培訓計劃，重點組織對心理健康教育教師的專業培訓，提升專業理論水平和操作技能水平。專業培訓原則上不低于40學時或至少參加兩次以上的專業學術會議，讓心理健康教育“走出去、請進來”，為他們提供更多的學習和交流機會;增強開展心理健康工作的理論能力、實踐能力，讓教師知道心理健康課講什么、怎么講，心理健康活動辦什么、怎么辦。三是要關注心理健康教育教師自身的心理健康問題。關注教師的學習、工作和生活，通過幫扶、資助、獎勵等方法，改善教育生態環境，減少師源性的學生心理健康問題。作為心理健康教育的從業者，只有做到自助才能更好地去幫助學生，只有解決了自身的心理問題才能解決他人的心理問題，避免在心理輔導、心理咨詢或危機干預中出現反噬現象。

2分析問題行為原因，調節不良情緒

在中職教育教學的過程中，教師經常會被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。面對犯錯的學生時，教師會把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正學生的過錯行為，而忽視了情感上的理解和交流。但事實上，任何一個學生的不良情緒都不是平白無故產生的，真正關愛學生的教師會嘗試走進學生的內心，而不是僅憑表象就予以否定。因此，對于學生的錯誤，教師應該認清其原因，給學生時間和空間，理解學生并給予適當的幫助，從而確保學生身心健康發展。

3建章立制，以預防為重心提升心理教育實效

3.1制定預案，有序高效開展危機干預

中職學校應制定并落實《心理危機預防與干預方案》，構建起規范完善的學校一年段—班級—宿舍的四級心理健康教育工作網絡，為學生的成長成才保駕護航。如在疫情防控期間，學校成立疫情心理支持和危機干預領導小組，制定《疫情心理支持和心理危機干預工作方案》;線上線下相結合進行疫情心理防護知識宣傳;開通緊急疫情防控在線心理支持熱線和網絡輔導服務;開展關愛生命教育活動;邀請心理專家開設情緒管理、心安身健等專題講座，助力師生復課復學。

3.2善用心理咨詢，幫助學生排憂解難

成立學生心理輔導室，創設良好的環境，包括預約等待區、心理測評室、心理咨詢室、團體心理輔導室、宣泄室、放松室等各種功能房間。配備一批持有心理咨詢職業資格證書的專職、兼職心理教師，科學有效地開展心理輔導，充分發揮心理咨詢的功能。心理咨詢是學校心理健康教育主要工作之一，充分利用課外活動時間，采用線上（心理熱線、QQ、微信公眾號等）和線下兩種方式為需要幫助的學生提供專業的心理咨詢和服務。了解學生心理狀況、靜心傾聽他們的心聲，給他們耐心地疏導、輔導，為學生提供專業的心理慰藉與咨詢服務。發現和鑒別出具有嚴重心理問題的學生，轉介到專業心理咨詢和治療機構。

3.3建立健全心健檔案，化解危機

做好新生心理健普查，建立特殊學生檔案。新生入學初對全體新生進行心理健康測評和普查工作，對測評結果異常的學生進行約談，排查和做好跟蹤調查，建立特殊心理檔案。通過建立學生心理檔案，有利于教師或班主任迅速找出一些學習生活適應困難和成長中存在嚴重困惑的學生。貫徹防重于治的方針，提高教育與輔導的效率，提高教育的針對性。此外，還可以采取家校合作，以家校共育為依托的方式提升心理健康教育效果。家校共建，形成育人合力。在“互聯網+”趨勢下，中職學校更需要樹立家校共育的理念，構建一個學校與家庭互助的信息化平臺，進一步提升溝通質量。借助“互聯網+”的優勢，學校通過家校微信、QQ聯系群，致家長一封信，線上交流展示等方式，推送中職生身心發展特點，家庭教育方法、親子關系相處技巧等資料，幫助家長了解孩子的身心特點，樹立科學的教育觀念;注重生成體驗式內容，如疫情期間踐行“三明治效應”緩解親子關系，親子心理游戲共同參與、共同體驗升華親子情感。通過班主任、心理老師與家長交流溝通學生在校表現，和家長探討教育良策，協助他們共同解決孩子在成長過程中的心理行為問題，進而形成家長協同共育的家校合作新局面。

4合理利用課堂評價，建立自我效能感

傳統課堂評價往往是以學生成績好差來衡量教學質量的，這種評價方式對于德育教育來說無法起到實際的作用，因為很多德育問題都是主觀、辯證的。而從學生身心成長角度來看，傳統課堂評價可能會由于教師的個人偏見而對學生造成很大程度的心理打擊，讓學生產生挫敗感。因此，筆者覺得需要建立多元化評價機制，該機制包括教師評價、小組評價、自我評價和家長評價四個部分，每個部分所占權重相等。學生拿到的不僅僅是綜合評價得分，而是各部分評分透明化的評價結果，但不予以公開排名。

5結束語：

綜上所述，心理健康教育就是中職學校學生求職就業、適應社會、適應職業的手杖，更是新時代培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人的基礎工程。我們教師需要在日常工作中不斷反思，創新教學方法，緊跟一線教育成果，幫助學生解決心理問題，打造健康、積極、陽光的“人”。

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