小泡泡，玩轉大課堂

劉娟

摘 要：人教版教材有個明顯的特點，即靈活地在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語。這些泡泡是學生與編者之間的對話，總是在關鍵的時候出現，恰到好處地進行提示引導、點撥幫助，并延伸到了語文素養的方方面面。結合教學實踐闡述了五點合理運用的策略，讓小泡泡在課堂中玩轉出不一樣的精彩，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：整合;前置;涵泳;點撥;拓展

人教版教材有一個顯著的特點，即在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語。這些文字以泡泡的形狀圈起，美其名曰“小泡泡”。

小泡泡的出現改進了課文的導學系統，極大地撥動了學生的興趣。關注小泡泡，并通過合理地運用，會取得意想不到的效果，讓課堂如虎添翼。

策略一：整合——引導學生發現規律

三年級下冊教材八個“語文園地”中的“我的發現”有七個小泡泡，都提示了構詞規律和修辭手法。如：“我發現每個詞中兩個字的意思……”（反義詞構詞方式）唯有“語文園地七”中的“我的發現”沒有配以小泡泡，但這并不影響學生發現規律。為此，我運用遷移理論，將多個“我的發現”單獨拎出來進行整合教學。

師：我們已經學習了前六個“我的發現”，在小泡泡的提示下，我們發現了哪些有趣的語文現象和規律？

生：我們發現了由反義詞構成的詞語，有形聲字、多音字，有比喻、反問修辭手法，還發現同一個字在不同的語境中意思不一樣。

師：這里沒有小泡泡，你能幫他補一個嗎？

生：我發現這些詞語都是……

師：真聰明，你已經學會自己吐泡泡了，可以當小編者了。大家能發現其中的規律嗎？

生：這些詞語都是AABC類的。

“我的發現”中的小泡泡語言簡短，配以一個省略號，以學習伙伴的口吻提出，激勵學生讀而思、思而行，從而總結歸納有趣的語言現象，揭示了遣詞造句的規律，強化了語文本體。

策略二：前置——引領單元整組教學

有些小泡泡的提示語和單元提示語、課文導語緊密結合，渾然一體，提示整組課文學習重點，此時可把它當作“大任務”，放在一個單元開篇教學之前，將其前置。在教學《夸父逐日》后，吐泡泡：“我想寫一寫讀了這組課文的感受。”

師：今天我們走進第八組課文，請同學們快速默讀單元導語，想想這組課文有什么特點。

生：都是神話故事和民間傳說。

師：是的，學習這類題材的課文，我們要邊讀邊浮現畫面，感受神奇的想象，讀出自己的感受。請看135頁小泡泡——

師：希望同學們做學習的有心人，帶著這個任務，在學習課文的同時積累真切的感受和學習的方法，等學完這組課文后我們將進行讀后感交流展評。

前置策略提綱挈領，能引領單元整組教學，比常序教學效果更佳。

策略三：涵泳——探尋語言精妙秘訣

語文教師要學會指導、誘導、開導、教導、倡導涵泳，讓學生在知識的海洋中盡情地“涵”，自由地“泳”。

【案例】《荷花》寫白荷花在大圓盤之間冒出來，吐泡泡：“‘冒用得真好?！?/p>

師：它還可以換成什么字？

生：長、鉆、伸、露、探、沖……

師：怎樣長出來才可以叫做冒？

生：使勁地、急切地……

師：白荷花從這些大圓盤中冒出來，仿佛——

生1：想展示自己美麗的身姿。

生2：想看看外面的世界有多美。

……

師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且也寫美了，這是一種喜氣洋洋的美，一種生機勃勃的美。我們一起把這種美讀出來。

教師緊緊圍繞小泡泡中提示，重錘敲擊“冒”字。通過換詞比較、想象畫面等教學手段，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，學生不但感受了作者用詞的精妙，也探尋到了語言精妙的秘訣。

策略四：點撥——增長閱讀思維空間

教材中，問題式的泡泡占多數，這些問題都是圍繞課文中心和重點編排，是學生思維的指明燈，也往往成為教學的重點和難點。且看王崧舟老師《魚游到了紙上》片段。

師：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！弊x到這里，你有什么疑惑？

生：魚怎么會游到心里呢？

師：同學們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的工夫——

生：齊讀“那位青年在靜靜地畫畫……”

師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界——

生：齊讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊……”

師：因為，只有靜下心來，才能——

生：全神貫注。

生：持之以恒。

師：只有靜下心來，才能進入“魚在心上、心在魚上”的——

生：忘我境界。

魚怎么會游到了心里，如果只從字面上理解，似乎也不難，但要讓學生真正走進人物的內心世界，還需要如此反復地點撥，反復地追問，才能激活學生的思維。

策略五：拓展——搭建積累延伸平臺

不少課文中間和結尾處吐出泡泡，一般用“我想……”的形式表述，這其實是進行文本拓展最佳的教學資源。教學《鄉下人家》后，吐泡泡：“我真想去看看這道獨特、迷人的風景?！?/p>

師：今天，我們走進了鄉下人家，讀到了鄉下人家是一幅畫，一幅自然——

生：和諧的田園風景畫。

師：想不想親自去感受感受？

生：想。

師：那課后咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活。

不同形式的拓展和延伸，將學生引向更廣闊的語文實踐天地，語言訓練更富新意和實效，促進學生語文綜合素養的提高。泡泡雖小，功能無限。只要我們整體把握，精心梳理，智慧引領，定能讓小泡泡煥發七彩的光芒，照亮我們的課堂！

？誗編輯 段麗君endprint