小學語文閱讀教學隨文練筆的策略探討

摘 要：在小學語文教學中，隨文練筆不僅可以提高學生的閱讀能力，還能夠提升學生的寫作能力。但是，一些教師在采用隨文練筆的這一教學方法時，存在著一定的問題，如隨文練筆形式化現象較為嚴重，偏離了文本的語言。文章先圍繞當前語文教學中隨文練筆的誤區進行闡述，然后圍繞隨文練筆的策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;隨文練筆

一、 引言

在語文教學中，閱讀教學是其中的重要教學內容，對于學生語文思維能力的提升有著較大的作用。實施上，閱讀教學的作用不僅僅局限于此，其還有助于提升學生的寫作能力。但是，在實際教學中，大多數教師割裂了讀寫之間的聯系。基于此，在今后的教學中，教師要重視對隨文練筆教學手段的運用，以提高學生的語文綜合素養。

二、 語文隨文練筆的教學誤區分析

（一）偏離了文本語言

當前，在語文閱讀教學中，許多教師都認為一定要進行隨文練筆，否則與新課程的理念相違背。因此，在運用隨文練筆這一教學手段時，教師并沒有思考文本內容是否合適隨文練筆。在一堂課教學完畢之后，教師通常都會讓學生隨文練筆，這樣所取得的效果會受到較大的限制。

如，在講述《搭石》這一課時，教師通過情景的創設，通過讓學生品讀文章語言，使得學生感受到搭石的畫面美、聲音美。在最后結課時，教師先讓學生閱讀文章的最后一個自然段，然后說道：“同學們，我國屬于社會主義國家，現在我們強調和諧社會的構建，而要想構建和諧社會，那么人與人之間的關系是否和諧較為關鍵。在日常生活中，你們遇到過哪些人與人之間較為和諧的事情呢？請將他們寫出來。”教師的本意是希望通過隨文練筆來加深學生對文章知識的理解，并使學生更好地感受到社會的和諧。但是，教師卻忽視了隨文練筆應當回歸文本的整體性，這樣所取得的效果也就不夠理想。

（二）脫離了文本情境

在教學過程中，一些教師沒有對課文進行了深入的鉆研，他們只是隨意選擇一個點來讓學生隨文練筆。如此，就導致隨文練筆存在著落點不準的現象，不僅難以為學生寫作能力的提升提供助力，還會浪費課堂的教學時間。

如，在《橋》一課教學中，在結課之時，教師這樣引導學生進行隨文練筆：“同學們，請圍繞你們家鄉的橋進行介紹。”這樣就導致學生將寫作的重點放到了橋的外形、歷史以及構造等方面。這種落點不夠正確，脫離了文本情境。因為《橋》這篇文章是通過“橋”來樹立老共產黨員的形象。而在隨文練筆的過程中，學生主要是圍繞家鄉橋的構造、外形等進行了介紹，這明顯脫離了課文的語境。

（三）脫離了學生的興趣

在教學過程中，一些教師為了練筆而練筆，主要是希望通過隨文練筆來提高學生的寫作能力。但是，在這個過程中，教師忽視了學生的興趣點，所以導致學生非常不情愿練筆，甚至將隨文練筆看作是一種痛苦。每次當教師布置隨文練筆的作業時，課堂下一片哀號。那么在今后的教學中，教師要善于發現學生的興趣點，逐漸激發學生的練筆興趣，這樣對于他們今后的學習也有著重要的意義。

三、 隨文練筆的策略分析

（一）基于文本語言進行隨文練筆

在語言文字的訓練中，文本語言是重要的載體，所以在引導學生隨文練筆時，教師要以文本語言為基礎，引導學生進行遷移性的隨文練筆。例如，在講述到《伯牙絕弦》這篇課文時，就有這樣一段描寫：“伯牙鼓琴，志在高山，……洋洋兮若江河！”古文非常的簡練優美，但是，小學生的古文基礎較差，所以他們很難對這種文本語言進行把握。為此，教師不妨讓學生根據自己的理解去進行隨文練筆，讓學生將這段話用自己的語言表達出來。當然，也可以將其理解為翻譯，但是不同的學生對于文章的理解有所不同，他們的語言運用能力也會有所不同，所以相同的一段話學生所展現出來的文字也會相差較大。這種以文本語言為基礎來引導學生隨筆練習，可以加深學生對文本語言的理解，還能夠使學生實現對文本語言的遷移。

（二）基于文本情境進行隨文練筆

在閱讀教學中，大多數教師都會讓學生發揮自己的想象力對文章進行續寫，這樣一方面能夠提高學生的想象力，還能夠使學生的寫作能力得到提升。這種想象性的隨文練筆并不是隨意的，它也應當以文本的情境為基礎，否則學生所寫出來的作品與文章內容有可能會相反。如，在《七顆鉆石》一文中，文中圍繞水罐發生的三次神奇變化進行了描寫，究竟是誰使水罐發生了這種神奇的變化呢？在這篇文章中，并沒有寫出來。而許多學生紛紛猜測可能是天上的神仙運用了法力才導致這種變化。故此，在教學過程中，教師可以讓學生進行想象性練筆。如，文中的小姑娘是一個正直善良的人，當天上的仙人看到了她所做的一切，仙人們會說些什么呢？請同學們發揮自己的想象力去寫一寫。如此，學生的想象力就會被激活，他們根據自己對文章的理解寫出了不同的內容，這樣練筆的效果就會更好。

（三）盡可能調動學生隨文練筆的興趣

興趣是學生學習的內在動力，所以要想讓學生主動參與到隨文練筆之中，教師需要調動他們的學習興趣。小學生年齡較小，他們的好奇心較強，雖然他們的注意力不夠集中，但是對于自己感興趣的事物都會非常的專注。因此，在引導學生隨文練筆之前，教師要營造一個和諧的課堂氛圍，要增加學習的趣味性，這樣就有助于后期隨文練筆的開展。如，在講述到《女媧補天》這一課時，教師可以播放女媧補天的視頻片段，這勢必能激起學生的學習興趣。另外，教師還可以讓學生說說自己所知道的其他神話故事，如精衛填海、嫦娥奔月、哪吒鬧海等。在教學過程中，教師可以讓學生去講述這些神話故事，這樣學生的語言表達能力就會得到提升。就以“哪吒鬧海”這一神話故事而言，當學生講述完該故事情節之后，教師可繼續問道：“最后哪吒的結局怎么樣了？他后面還有什么有趣的經歷？”最后讓學生去續寫哪吒的故事，這樣就能夠使學生的想象力得到有效的培養，為后期的隨文練筆打下堅實的基礎。筆者在引導學生續寫哪吒的故事時，有些學生因為看過相關的電視劇，于是就寫到最后四大龍王以水淹陳塘關相威脅，逼迫哪吒就范。最后哪吒為了不連累父母以及陳塘關的百姓，于是自殺以謝罪。還有的學生因為看過封神榜的電影，于是描寫了哪吒跟隨姜子牙一同伐紂的故事情景。雖然學生是基于一定的素材載體進行寫作的，但是學生能夠將自己所看到的畫面運用語言文字表達出來，其實也達到了練筆的目的。因為大多數小學生都非常喜歡聽故事，尤其是神話類型的故事，所以教師通過神話故事來吸引他們的注意力，并讓他們去續寫神話故事，勢必能夠激發他們練筆欲望。

（四）通過編寫劇本的方式來達到練筆的目的

在語文閱讀教學中，教師如果要采取隨文練筆的方式，可以不必拘泥于寫作文的方式，還可以通過其他方式來達到練筆的目的。例如，在小學語文教材中，有許多的名著摘錄，教師可以引導學生對這些名著進行創編或者創作劇本，并讓學生根據自己所創作的劇本進行角色扮演。如，在講述《草船借箭》一課時，教師通過講解，學生對于文章的主要故事情節，對于人物的性格特征等都會有一個初步的了解。為此，教師可以將學生分為若干興趣小組，然后讓各小組根據文章內容創作劇本，再由本小組的人員去表演劇本情節。最后再對各小組的劇本創編以及表演進行點評，并頒發最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳表演獎等。通過這種教學方法，學生的創作欲望瞬間被激發，因為大多數學生都喜歡看電視，而且平時在玩游戲時也會進行角色扮演。而教師通過讓學生編寫劇本的這種方法，其實也是引導學生進行隨文練筆，為了提高劇本的創作質量，學生需要深入閱讀文章，要以文本內容為基礎進行創編，確保自己所編寫的臺詞符合人物性格。此外，由于學生的認知能力較弱，社會經驗不足，所以僅僅憑借某個人來完成劇本的編寫較難，這時他們還需要進行討論。在這個討論的過程中，學生的思維就會發生碰撞，他們相互取長補短，最終達成一致。當然，除了對文章的內容進行劇本編寫，教師也可以讓學生對進行續寫，讓學生續寫三國的故事。事實上，在《景陽岡》《猴王出世》等課程的教學中，教師都可以采用這種方法。因為這些課文的故事性較強，是學生非常喜歡的一種文體。這樣一來，不僅可以讓學生感受到語文學習的魅力，還能夠提高他們的寫作能力以及表演能力。

（五）隨筆練習要重視文本情感的抒發

在小學教育階段，學生的生理以及心理都處于發展時期，教師不僅要重視對基礎知識的講述，還要對學生的情感或者思維能力等進行培養。換而言之，在語文教學中，教師在引導學生隨文練筆時不能夠僅局限于培養學生的寫作能力，還要通過隨文練筆來培養學生的思想情感。事實上，許多優秀的文章都是作者對自己思想情感的一種抒發，所以在進行隨文練筆之時，教師要讓學生重視對情感的抒發。例如，在講述到《“精彩極了”與“糟糕透了”》或者是《我的母親》等文章時，教師可以讓學生回到自己的現實生活，讓他們去描寫自己與父母的一些故事，通過對日常生活中父母對自己的關心與愛護來表達相應的思想情感，使他們能夠更好地體會父母的不易。其實這種隨文練筆也相當于對學生進行了一次德育，能夠使學生的道德情感得到有效的鍛煉。

四、 結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，通過隨文練筆的方式能夠提高學生的讀寫能力，對學生今后的語文學習有著重要的影響。但是，在隨文練筆的過程中，一些教師存在著一定的誤區，如隨文練筆偏離了文本語言，或者是脫離了文本情境等。因此，在今后的練筆中，教師要引導學生基于文本內容以及文本的情境進行練筆。另外，教師要盡可能調動學生隨文練筆的興趣;可以通過編寫劇本的方式來達到練筆的目的。如此一來，就能夠提高學生的語文綜合素質。

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作者簡介：

柯慧雯，福建省漳州市，福建省漳浦縣綏安中心學校。