短視頻教學

柳國存

【摘要】當網絡信息技術開始蓬勃發展，基于信息技術演化而來的教學載體開始頻繁地出現在教育工作者的視野當中.與傳統的教學模式相比，現代教學技術展現出了高效、便捷、科學的教育特點.教師利用微課合理發揮短視頻的教學優勢，將短視頻教學的教育價值發揮出來，能夠為教學工作的延伸提供更為豐富的保障.本文結合小學數學教育活動展開論述，思考如何將微課、短視頻相互配合優化小學數學教育.

【關鍵詞】短視頻;信息技術;小學數學;微課

短視頻是基于大眾的娛樂需求發展而來的信息傳播形式，與傳統的通信載體、娛樂傳播載體相比，短視頻的主題更為鮮明，其所想表達的核心內容更為突出.教師可針對短視頻的信息傳播優勢合理優化教學活動，利用“微課→短視頻→學生”的基本結構發起教學活動，幫助學生在“學”的過程中不斷獲得視覺與心理上的滿足，并在優化數學教育的同時，能夠為教學活動的深入落實提供相應的支持.

一、短視頻的教育優勢

（一）短小精悍，主題鮮明

從娛樂大眾的視角對短視頻進行評價，不難發現其表現出了極為鮮明的信息傳播特質.一方面，短視頻的播放時長一般控制在45 s之內，其劇情結構緊湊，內容主題突出，能夠幫助大眾在短時間內了解事件的來龍去脈，并根據短視頻的定位獲取科學知識或娛樂體驗，在不過度苛求時間的情況下，短視頻能夠達成與其他載體相同的信息傳播效果.另一方面，短視頻的取材極為靈活，內容形式多變，除基于客觀生活所拍攝的真實事件之外，短視頻還包含群體互動、虛擬想象、集體討論等內容，能夠幫助相關群體發起多元化的互動.而在進入教學環境之后，短視頻能夠在全新的角度發揮其價值.通過精簡、科學的視頻內容，短視頻能夠將不同的數學知識納入當前的教學體系當中，如較為常見的運算知識（加減乘除的混合運算）、應用比較普遍的幾何圖形知識（長方形與正方形的周長、面積計算）等.當對應的數學知識與數學概念進入短視頻當中時，學生能夠依靠視覺、聽覺同時學習有關任務.在短視頻的帶動下，“學”和“教”的價值得以保障.教師可根據教學內容靈活調整短視頻的制作方案，并利用微課發起相應的教學活動;或利用短視頻提出問題，對當前的教學內容、教學要求進行整理，幫助學生明確掌握學習計劃;或利用短視頻傳遞數學知識，幫助學生完成數學概念的積累、加工及應用，鍛煉學生的數學技能.無論是教育還是學習，短視頻的介入為師生雙方預留了極為寬松的發揮空間.依靠其短、精、快的特點，教師能夠在更短的時間內完成更多的教學活動.

（二）傳播快速，應用廣泛

結合當前的社會信息傳播特點來看，短視頻已經成為應用最為普遍、適用范圍最為廣泛的信息傳播手段.依靠豐富多樣的視頻內容，獨具特色的娛樂特質，短視頻能夠在有限的時間內面向不同的群眾發起信息傳播工作，完成信息搜集、信息傳輸、信息加工等各個環節的整合，提升信息的服務質量.在短視頻平臺的支撐下，圍繞短視頻所發起的信息傳播工作更為便捷.無論是群眾對群眾的信息交互，還是平臺對群眾的信息傳輸，短視頻都能夠依靠既有的信息傳播手段出色地完成有關任務.這種先進的信息傳播手段在教育活動中被保留，促使有關教學活動達到新的高度.在利用微課導入短視頻，圍繞短視頻發起教學活動的過程中，教學工作的主導權開始由教師向學生偏移.在教學過程中，教學工作的發起任務不再由教師獨立承擔，學生能夠自主地在多元化短視頻中獲取有關數學知識，并在互動環節分享出來.在學生發起數學交流活動的過程中，傳統的“一對多”教學逐漸轉化為“多端口”教學.學生根據自己的學習經驗在課下分享短視頻，并圍繞短視頻中所展示的數學知識開展討論活動.學生可在應用短視頻、學習短視頻的過程中明確學習方向.在課堂教學環節，當教師給出的教學材料與學生的固有認知存在差異時，學生會圍繞自己在短視頻中的學習經驗提出問題，進而推翻“灌輸式”課堂.依靠短視頻，教育工作者能夠發起教師對學生、學生對教師、學生對學生的多元互動，在保障教學質量的同時提高數學教育的自由性.

二、小學數學教學活動的特點

（一）教學要求復雜，教學壓力大

在數學教育活動中，理論教育與技能教育同步推進，共同確保學生形成良好的數學學習意識.在素質教育的推動下，小學數學教育的建設與發展正面臨著全新的挑戰.當信息社會的建設不斷落實，單一化的教育體系已經無法滿足學生的成長需求.在全新的教育格局下，教師除做好理論教學工作，幫助學生積極掌握有關數學知識之外，還應利用預習、自學、復習等活動開展探究工作，從而鍛煉學生的數學技能，并依靠教學效率的提升保障教學活動與當前信息社會所提出的人才培養需求穩定結合.雖然未來的教學目標發生了變化，但固有的教學方法、教學理念依舊保持不變，在發起教學活動的過程中，教師依舊需要針對有關數學學習任務做好教學管理工作，依靠課堂提問、布置作業、課下互動等方式積極落實教學計劃.在這一全新的教學格局下，新的教學活動與舊的教育理念相互融合，在完成既有的教學工作的過程中，教師還需要引導學生實現技能的發展、思想的建設.新時期的數學教育活動將德育、智育等內容同步納入課程體系當中，面對復雜的教學要求，更快的信息傳播速度、更多的信息技術資源才是幫助教師完成教學任務的重要保障.

（二）學生能力不齊，教學周期長

發起數學教育的最終目的在于鍛煉學生的技能，使其獲得思想上、情感上的同步提升.在素質教育理念的要求下，“幫助學生成才”的偉大目標逐步代替了“傳授數學知識”的低級任務.圍繞學生的綜合素質開展教學活動，這才是落實教學工作的首選手段.但需要注意的是，小學生的學習能力尚未完全發展，優秀的學習習慣并未形成.在發起教學活動的過程中，學生的能力、思想等方面都需要教師的同步關注.在復雜的教育格局下，單一的數學技能已經無法體現當前的教育價值.教育工作者需要根據學生的思維發展特點確定對應的教學計劃.面對復雜的教學任務，教師可以圍繞學生的能力特點確定相應的教學計劃;或針對學生的記憶力發起基礎運算教學活動;或圍繞學生的抽象思維講解知識.對于學生個人來說，數學教育的最終結果受到教學活動、學生能力等綜合因素的影響，而在相同環境下的教學活動中，學生的能力直接受到學生個人學習能力、數學天賦的影響.針對這一特點，要求學生根據教學內容生成能力的教學方式已經無法滿足教學要求，而圍繞學生的能力開展教學活動才是開展教學工作的“上上策”.

三、微課與短視頻在教學活動中的應用

（一）微課展示，激發學習興趣

興趣是學生參與數學教育活動的第一動力，也是培養學生數學學習能力的重要手段.在針對數學教育理論發起教學活動的過程中，如何激發學生的數學學習興趣是教師必須思考的重要問題.從當前的小學數學教育活動來看，相關教學工作所涉及的教學理論比較復雜.在教師發起教學活動的過程中，學生明顯缺乏獨立解決問題、獨立發現問題的良好意識.當新的數學難題出現在學生面前時，依靠教師的幫助給出答案已經成為學生的唯一選擇.

要改變學生的學習態度，調動學生的學習興趣，教師應嘗試利用短視頻發起教學工作，依靠短視頻靈活多變的教學特點完成有關教學任務，幫助學生在學習知識的過程中獲得解決數學問題的科學方法.以小學數學“兩位數乘一位數”的相關教學為例.在教學活動中，教師可利用短視頻直觀地展出數學問題，并引導學生進行思考：某公交站一共有五輛公交車，每輛公交車能夠承載20個客人，五輛公交車一共能夠承載多少個客人？結合生活化問題，學生會主動進入相關情境進行計算，依靠“20+20+20+20+20”的累加法給出答案.此時，教師利用短視頻對數學問題進行講解：除利用“20+20+20+20+20”進行計算外，能夠利用更為簡潔的方式計算該題，同時給出乘法運算“5×20”.依靠學生自己的主動計算與教師的及時回饋，學生能夠對計算方法與計算策略進行調整，進而逐步提升自身的數學運算水平，將新掌握的數學知識應用到數學運算活動當中.

（二）微課互動，明確學習方向

短視頻依靠聲音、圖像、文字等材料的相互配合發起教學活動.教師在微課教學環節應用短視頻進行教學，能使學生對數學知識的基本概念、數學理論開展針對性的交流，進而不斷提升學生的數學表達能力.

以小學數學“三角形”的相關教學為例，教師可利用短視頻將教學活動分為展示、思考、記錄三個部分，幫助學生明確學習方向.在展示環節，教師對三角形在生活中的應用進行展示，如三角鐵、鐵道警示牌、吊橋等.在觀察有關對象的過程中，學生會對相關元素的特點進行分析：在這些元素中，都包含著一個由三條邊、三個角構成的圖形.但由于尚未掌握三角形的概念，學生并不能主動闡明有關數學理論.此時，教師可發起思考活動：在以上物象中，所涉及的圖形是什么圖形？它具有哪些特點？應該如何對其進行分類？在學生給出“三角形”“三邊形”等概念之后，教師可利用短視頻展出不同的三角形，并引導學生回答相關問題.依靠提問、思考、作答三個環節的相互配合，學生的解題效率隨之提升.在學生完成交流互動之后，教師要求學生圍繞短視頻、教學知識對所掌握的數學概念、定義進行記錄，不斷幫助學生積累數學經驗.依靠觀察、思考、回憶等環節的相互配合，學生的各項學習能力被調動起來，其主動參與數學學習的積極性也隨之提升.

（三）微課探究，延伸教學范圍

傳統的小學數學教育將教學工作限制在課堂之內，學生明顯缺乏主動學習數學概念、應用數學概念的良好意識.在課堂上，學生能夠結合所掌握的數學知識對教師所提出的教學問題做出有條不紊的答復，但在生活中，已經出現的數學問題無法激發學生的學習欲望.在廣闊的生活環境中，復雜的教學資源反而無法為學生數學技能的發展提供支持.

針對這一問題，教師可利用短視頻對微課進行補充，依靠短視頻展出有關物象，引導學生針對相關物象發起數學學習活動.以“長方體與正方體”的教學為例，教師利用短視頻展出火車車廂、講桌、倉庫等物象，引導學生思考物象中涉及的圖形.教師可圍繞“空間圖形”這一概念發起教學活動，將長方體與正方體的知識內容傳遞給學生，并要求其對長方體、正方體的幾何特點進行探究.依靠短視頻的展示，教學范圍能夠延伸到課外環境中，教學活動的落實能夠在一定程度上獲得保障.

四、結束語

微課是基于互聯網技術發展而來的教學方式.在利用微課優化數學教育活動的過程中，教師應合理發揮短視頻的教育價值，在控制教學時間的同時幫助學生更為高效地掌握數學概念，依靠展示、探究、學習的相互配合，提升數學學習水平.

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