核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略剖析

摘 要：長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，數(shù)學(xué)課程都是小學(xué)階段教育教學(xué)體系當(dāng)中的重要科目，對(duì)于學(xué)生本身思維能力的培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。而伴隨著素質(zhì)教育的逐漸普及與推進(jìn)，核心素養(yǎng)作為一個(gè)全新的理念也慢慢呈現(xiàn)在各個(gè)老師的視線內(nèi)。新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不只要完成好知識(shí)的講解工作，還需要注重對(duì)學(xué)生本身核心素養(yǎng)的培育，把學(xué)生打造成一名可以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展要求的高能力人才。基于此，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新策略

一、 引言

核心素養(yǎng)教育是一種全新的授課理念，把其滲透在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，使學(xué)生在掌握越來(lái)越多理論性知識(shí)的同時(shí)，還可以學(xué)會(huì)越來(lái)越多數(shù)學(xué)方面的技能，進(jìn)而將自己所積累的知識(shí)都運(yùn)用在實(shí)際生活中，對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展也有著十分積極的作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接觸教育的重要階段，更是培育學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此種時(shí)期內(nèi)，能夠讓學(xué)生形成較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維。所以老師非常有必要在開展小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，聯(lián)系核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，改革授課方式，從而強(qiáng)化學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育方式過(guò)于單調(diào)

如今是一個(gè)科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)發(fā)展的新時(shí)期，教育事業(yè)的落后也阻礙了我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的腳步，縱觀國(guó)內(nèi)近些年以來(lái)的教育形式，始終存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一等的問(wèn)題，老師也仍舊喜歡采用以往“灌輸式”以及“填充式”的授課形式。而就是此種十分“落伍”的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的欲望，也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。嚴(yán)重的情況下，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡和反感。而數(shù)學(xué)知識(shí)原本就尤為枯燥與乏味，大部分都非常抽象與籠統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有著很大的困難程度，再加之授課方式的單調(diào)，學(xué)生就必然不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，如此一來(lái)，就讓授課效果與授課質(zhì)量無(wú)法獲得提升。在此種情況下，老師就一定要?jiǎng)?chuàng)新授課策略，改變授課方法，真正營(yíng)造出放松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生心甘情愿地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)

盡管如今時(shí)期大部分老師都知曉核心素養(yǎng)的重要性和價(jià)值，但是在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中依舊不能把授課內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來(lái)，也并未挑選適合的授課模式來(lái)輔助小學(xué)生開展自主探究。在此種過(guò)程中，老師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是課堂的主體。而應(yīng)試教育的廣泛普及在國(guó)內(nèi)也慢慢變成了學(xué)生開展學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，如今的教育形式，始終是老師單純的講解，學(xué)生被動(dòng)地接受大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是此種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生并不能接受，也無(wú)法產(chǎn)生充足的熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不知道該如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)甚至是生活做好安排，并未具備較強(qiáng)的邏輯思維，那他們?cè)谧约鹤鲱}的時(shí)候就不知道該從哪個(gè)方向開始著手，也不能把自己所積累的全部知識(shí)都運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更是對(duì)其將來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展造成了不良的影響。

（三）太過(guò)注重學(xué)生的成績(jī)

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的持續(xù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育情況卻依舊沒(méi)有任何改變，各個(gè)學(xué)校也仍是非常注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或者是學(xué)習(xí)能力，但卻無(wú)視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及各種技能的培養(yǎng)，這就讓學(xué)生只能朝著單一化的方向發(fā)展。而小學(xué)生正處在天真活潑的年齡階段，老師過(guò)于注重應(yīng)試分?jǐn)?shù)，也為學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，更是不利于學(xué)生分析和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效提升。除此之外，每一種授課方式又或是課堂活動(dòng)都是為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而太過(guò)注重分?jǐn)?shù)問(wèn)題就會(huì)在無(wú)意間忽略大量的重要內(nèi)容。在此種基礎(chǔ)上，老師就一定要改變自己的思想，真正重視起核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，借助多種有效的手段與辦法，來(lái)將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，切實(shí)培育學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）全程圍繞學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要科目，其從小學(xué)一年級(jí)開始就始終陪伴著學(xué)生，一直到高中甚至是大學(xué)，銜接著整個(gè)基礎(chǔ)教育時(shí)期。而在高等教育期間，隨著全能型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。大部分優(yōu)質(zhì)的院校也會(huì)在非數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)立高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)課程。因此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的科目，在所有科目的教育教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)確實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生本身核心素養(yǎng)方面擁有著無(wú)法取代的作用。所以，全程圍繞著小學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的創(chuàng)新，不僅是數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵地位所決定，還是核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程高度契合的具體要求。比如，在講解“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”知識(shí)時(shí)，盡管大多數(shù)幼兒園或者是學(xué)前班都早已將這部分基礎(chǔ)性的知識(shí)講解清楚，但若是想逐漸輔助小學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的思考習(xí)慣，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的求知態(tài)度，老師就一定要在提出1+1=？以后，將學(xué)生朝著另外一種方向做好引導(dǎo)，就是1+1為什么等于2。每一位小學(xué)生都無(wú)法準(zhǔn)確地回答出這一問(wèn)題，所以，老師就需要將此當(dāng)做創(chuàng)新的切入點(diǎn)，輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，引導(dǎo)學(xué)生形成加法同類別的概念。借助此種教學(xué)創(chuàng)新，就可以讓學(xué)生知曉“一條蛇+一頭豬”不會(huì)等于2，初步讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)法則及運(yùn)算規(guī)則的相關(guān)邏輯理念。自然，此種方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度，但其能夠讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，切實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）深層次分析教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)有著一定內(nèi)隱性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生不能借助淺層知識(shí)的講解又或是較多機(jī)械練習(xí)來(lái)獲得，應(yīng)該在邏輯思維發(fā)展、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、抽象思維形成中慢慢構(gòu)建。根據(jù)數(shù)學(xué)科目核心素養(yǎng)本身的習(xí)得性和生成性，老師就能夠利用自己所積累的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生深層次分析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極知曉潛藏在授課內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)鋪墊牢固的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自己的綜合能力，進(jìn)而慢慢產(chǎn)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在講解“數(shù)學(xué)廣角——集合”的知識(shí)時(shí)，“數(shù)學(xué)廣角”是為所有小學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想和知識(shí)的一個(gè)新途徑，其用“加入跳繩活動(dòng)、一起踢毽子的學(xué)生總共有多少”此種重疊性的問(wèn)題來(lái)當(dāng)做切入點(diǎn)，真正秉持了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求的數(shù)學(xué)思想螺旋上升原則，聯(lián)系了小學(xué)生的實(shí)際生活，和小學(xué)生本身的認(rèn)知能力達(dá)成一致。為此，若是想越加完整的為學(xué)生傳輸“數(shù)學(xué)廣角——集合”中的全部數(shù)學(xué)思想，老師能夠讓學(xué)生借助“畫圈”的辦法，把參與跳繩和踢毽子的多個(gè)小組成員清楚的畫出來(lái)，推動(dòng)他們切實(shí)知曉集合概念在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中掌握集合的所有知識(shí)，讓他們?cè)诨钴S放松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)

以數(shù)學(xué)教育的角度而言，其必定是一個(gè)有著充足溫度的科目。然而，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師早已受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)授課的環(huán)節(jié)中，將工作重點(diǎn)放在了理論性知識(shí)的講解上，無(wú)視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育，這就讓最終的授課效果與品質(zhì)并不理想，也不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，以至于讓學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開展學(xué)習(xí)的積極性。在此種教育情況下，學(xué)生就變成了一種學(xué)習(xí)的機(jī)器，核心素養(yǎng)與整體能力就無(wú)法達(dá)成迅速的提升。聯(lián)系如今小學(xué)數(shù)學(xué)授課的現(xiàn)狀，若是想逐漸融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該知曉小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將思想教育徹底融入其中，培育學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)理念。首先，在將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，老師應(yīng)該在此種環(huán)節(jié)中，為學(xué)生講述部分?jǐn)?shù)學(xué)計(jì)算公式或者是概念的具體由來(lái)，也能夠?yàn)閷W(xué)生講解部分國(guó)內(nèi)十分著名與經(jīng)典的數(shù)學(xué)家故事。比如，在講解“圓”的內(nèi)容時(shí)，老師就需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)收集有關(guān)祖沖之的小故事，然后在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠真正知曉圓周率的主要由來(lái)或者是其所付出的全部努力，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維。其次，老師在講解部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的環(huán)節(jié)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)背后的含義及內(nèi)容開展深層次的研究，像是數(shù)形結(jié)合思想，其就可以在一定程度上讓他們產(chǎn)生舉一反三的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

（四）立足學(xué)生文化基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式

文化基礎(chǔ)是所有課程授課的重中之重，其不僅僅呈現(xiàn)在能夠借助所積累的知識(shí)對(duì)問(wèn)題開展處理，并且還可以知曉此種課程所體現(xiàn)出的深層含義與精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，若是想達(dá)成教學(xué)方式的創(chuàng)新，老師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生本身人文素養(yǎng)及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，把“知其所以然”與科學(xué)鉆研意識(shí)切實(shí)銜接起來(lái)，只有如此，才可以在已有條件的基礎(chǔ)上，對(duì)授課思路或者是形式開展創(chuàng)新。比如，在講解部分與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的理論性知識(shí)時(shí)，老師就需要將越來(lái)越多生活中時(shí)常可以見到的數(shù)學(xué)內(nèi)容嵌入到課堂活動(dòng)內(nèi)，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生實(shí)際生活中的具體作用。借助體現(xiàn)出學(xué)生自身的文化核心素養(yǎng)，來(lái)輔助學(xué)生高效發(fā)展。又如，在講解和“圖形”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師就應(yīng)該利用生活化的授課模式，但同時(shí)要融入一定的人文底蘊(yùn)或者是科學(xué)精神。為此，老師就能夠聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生十分喜愛的事物開始著手，切實(shí)將樂(lè)高等游戲做好有效的嵌入，使學(xué)生按照授課內(nèi)容，在周圍尋找部分和圖形有關(guān)的物品，像是桌椅板凳等。利用合理的引導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所有數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培育學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新不僅要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，還要主動(dòng)探究學(xué)生自身的潛能，真正將核心素養(yǎng)融入課堂活動(dòng)中，讓教學(xué)創(chuàng)新有一個(gè)完整的切入點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，切實(shí)構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

殷麗麗，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)。