應用問題式教學法驅動學生有效閱讀英語的策略探究

摘 要：問題教學法是以解決問題為中心的教學方法，有利于學生在問題的驅動下有針對性地思考和探索知識。同時，還可以使學生在思考和解決問題的過程中鍛煉思維能力、歸納能力等。在文章中，筆者將結合自己的教學經驗，詳細闡述問題教學法的內涵及其應用價值，和問題式教學法在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：高中英語;問題式教學法;內涵;價值;應用策略

一、 引言

英語課程標準中明確指出，高中英語教學活動的實施應改變過去過于重視知識灌輸的教學傾向，著力引導學生形成積極的學習態度，發揮主觀能動性，多樣探究地掌握知識和技能，提高英語學習能力。為了實現課程標準中的如此教學要求，我在實施高中英語教學的時候，應用了問題式教學法。

二、 問題式教學法的分析

（一）問題式教學法的內涵

問題式教學法最早是由美國著名的精神學家Howard Barrows提出來的，在長期的研究過程中，他將問題式教學法看成是一種用來解決問題的教學方法。隨著國際教育改革的進一步發展，問題式教學法進入國門，對中國的教育改革產生了不小的影響。把握教學改革時機，中國的一線教育工作者，理論結合實踐地對問題式教學法進行了探究，取得了研究成果、立足劉儒德、張建偉等人對問題式教學法的研究成果，筆者認為，問題式教學法是指在實施課堂教學的過程中，教師從教學內容提取出一個問題，并將這個問題滲透到具體的教學場景，點燃學生學習興趣，并驅動學生自主體驗場景，對場景信息進行挖掘和剖析，獲取有效信息，借助這些信息解決問題，建構對所學知識的深刻理解，同時鍛煉思維能力和學習能力的教學方法。

（二）問題式教學法在高中英語教學中的應用價值

通過以上對問題式樣教學法內涵的分析，結合教學實踐，筆者認為，問題式教學法在高中英語教學中具有如下價值。

第一，在問題式教學法應用于高中英語教學，有利于英語教師改變傳統的灌輸知識的教學方式，讓學生受到問題的引導，充分發揮主觀能動性，有針對性地探索新知，通過解決問題，獲取學習樂趣和英語知識，同時，鍛煉英語學習能力，提高英語學習效果。

第二，問題是問題式教學法的中心，問題是引發學生思維的線索。將問題式教學法應用到高中英語教學活動中，便于學生受到一個個具有探究性的問題的驅動，充分地發揮主觀能動性，分析問題考查要點，有針對性地走進新知中，對新知內容由淺入深地探尋，從而通過解決問題，建構對所學的深刻理解，同時，鍛煉思維能力。此外，問題式教學法中的問題，是真實的，便于學生通過解決真實問題，積累經驗，為今后有效地在社會生活體驗過程中，應用所學打下堅實基礎。

第三，高中生深受被動學習的影響，難以自主地進行英語思考，而且，在思考英語的過程中，總是會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在，影響著學生英語學習的有效發展。問題式教學法，是以學生自主、合作、探究學習為主的。簡單地說，在體驗問題式教學的過程中，學生一旦遇到學習問題，可以與小組成員合作交流，集思廣益地探尋解決問題的方法，同時碰撞思維，在解決問題，獲取知識的過程中，發展思維能力，如此便于提升英語學習水平。

三、 問題式教學法在高中英語教學中的應用

基于問題式教學法在高中英語教學中的應用價值，借鑒張樹民老師對問題式教學法的應用經驗，筆者一般會利用如下策略引導學生探究問題，學習英語。

（一）創設問題情境

問題式教學方法的應用是以問題為中心的，在組織教學活動的時候，教師將學生置于有意義的問題情境中，使學生通過體驗情境，產生探究問題的興趣，同時結合情境內容，發現問題答案。因此，在實施高中英語教學活動的時候，筆者通常將創設問題情境作為問題式教學的基礎。具體地，在組織高中英語教學之前，筆者一般會認真閱讀文本內容，對文本內容進行深入的分析，找出有探索價值的內容，將課文濃縮為英語問題，在實施課堂教學活動的時候，借助情境方式把問題拋給學生，或直接引導學生通過體驗情境發現問題，然后自主地帶著問題走進閱讀文本，探尋問題答案。

以“The United Kingdom”為例，該單元在Reading模塊，呈現了“Puzzles in Geogeraphy”這篇文章。作者在這篇文章中，以英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家為切入點，對英國歷史進行了介紹。在現實生活體驗過程中，盡管學生對英國的組成有所了解，但是并沒有深刻地認知英國歷史。有限的生活經驗，成為學生閱讀這篇文章的阻礙之一。而且，這篇文章篇幅較長，內容繁多，學生機械地閱讀文本，很容易失去閱讀興趣，同時無法把握重點內容。針對該情況，在組織教學活動之初，立足文本內容，筆者先利用多媒體技術向學生直觀地展現了英國的疆域和歷史發展情況，吸引學生的注意力，同時使學生在體驗情境的過程中，初步地整體認知文本。接著，圍繞文本具體內容，筆者向學生提出問題：英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家有什么關系呢？它們各自有怎樣的自然、人文風情呢？它們與英國之間有何關系呢？對英國的發展起到了怎樣的影響呢？借此驅動學生有針對性地展開對文本內容的分析。而且，通過解決這些問題，學生可以進一步地理解文本，提高閱讀效果。

（二）引導問題分析

分析問題是高中英語教學活動實施過程中不可缺少的一部分。在閱讀文本的過程中，學生如果不分析問題，是難以把握文本重點的。在傳統的高中英語閱讀教學活動實施過程中，部分教師會圍繞閱讀文本提出問題，接著引導學生在字里行間尋找問題答案。如此教學較為機械，尤其一些閱讀能力不足的學生，根本不知道要在閱讀過程中尋找什么信息，最終導致閱讀效率低下。要想解決此問題，發揮教師的教學引導作用是必要的。簡單地說，在創設問題情境，提出問題之后，教師要引導學生對這些問題進行分析，把握問題要點，從而有針對性地對文本內容展開分析。

以“Making the news”為例，在組織閱讀教學活動之初，筆者先結合文本內容，學生創設了記者采訪情境，在學生進入了積極的閱讀狀態中之后，筆者明確地提出了如此閱讀任務：“Read the passage quickly and divide it into three sections， each of which looks at one duty of a reporter.”所提出的這個任務，是具有針對性和目的性的，可以使學生系統地分析文本，建構對文本不同段落內容的理解，理清文本的寫作過程和基本內容，便于學生從整體上認知文本內容。但是，部分學生受到英語學習能力的影響，對這些任務無感覺，不知道從何處下手解決任務，仍在機械地閱讀文本，影響了閱讀效率的提升。針對該情況，筆者采用小組合作的方式，引導學生在異質小組中，借由其他成員的幫助，分析任務，明確在此次閱讀過程中需要解決哪些問題。接著，帶著明確的任務走進文本中，對文本內容進行有針對性的分析，實現對文本內容的理解。在學生合作分析問題的過程中，筆者會走進小組，就學生的問題分析情況進行點撥，避免分析問題成為他們的閱讀阻礙。而且，通過走進小組，筆者還可以發現學生分析問題的情況，為接下來繼續應用問題式教學法提供依據。

（三）實現問題解決

解決問題是問題式教學法應用于高中英語教學的關鍵。在高中英語問題教學體驗過程中，學生經過了問題情境和分析問題這兩個階段，此時，可以對文本內容建立感性認識。而且，通過發揮主觀能動性，借助文本內容，學生可以找到問題答案，這些答案是否正確。還需要學生通過解決問題來進行驗證。問題解決的實施是以學生合作學習為基礎的。具體地，在解決問題的時候，學生需要將自己搜尋到的答案，在小組內共享，并結合文本內容，具體講解自己給出的答案。立足新課改理念，為了使每一個學生都能獲得展現自我的機會，筆者在實施解決問題教學的時候，采取因材施教的方法，引導學困生回答簡單問題，引導中等生回答復雜問題，引導學優生則歸納、總結所有問題。

比如，在初步梳理了“Making the news”這節課提出的閱讀問題之后，學生自主地走進文本中，搜尋問題答案。同樣地，受到閱讀能力的影響，在探尋問題答案的過程中，學生可以獲取不同的答案。面對學生的答案，我采用小組合作的方式，引導他們將自己獲取的答案先展現出來，合作討論，簡單的問題，獲取統一答案，建構對文本內容的初步理解。對于學生合作討論尚未解決的問題，筆者則在集體中進行講解。如此解決問題，不僅可以減輕教師的教學負擔，還可以使學生由易到難地理解文本，提高閱讀效果。

（四）實施問題評價

評價是高中英語閱讀教學的重要組成部分，也是問題式教學法應用于高中英語教學必不可少的一個環節。在經歷問題情境，問題分析和問題解決這一系列活動的過程中，不同的學生有不同的表現，對文本內容和問題也有有不同程度的理解。立足學生的學習表現，教師通過需要借助評價方式進行點評和指導。因為，問題式教學法提倡學生自主、合作學習，所以，在實施問題評價活動的時候，筆者同樣將評價權還給學生，讓學生在自我評價或互評的過程中發現自己的發展情況，分析自己和他人的差異，進而揚長補短，不斷完善自我。

具體地，在進行問題式教學評價的時候，筆者要求學生做好問題檔案，將自己解決的英語問題，提出的問題答案，將小組成員與自己不同的答案記錄下來。之后，根據筆者的講解，對問題檔案中記錄的內容進行分析，判斷自己或小組成員獲取的答案是否正確，自己或小組成員解決此問題的思路與筆者的是否相同，存在哪些差異，從而學習他人的思維方式，彌補自身的不足。在組織了閱讀教學活動之后，筆者回收學生的問題檔案，結合自己課堂上對學生的觀察情況，對檔案記錄情況進行點評，指出學生思考、解決問題的優勢與不足，提出建議，從而驅動學生進一步發展。

四、 總結

總之，在高中英語閱讀教學活動的實施過程中，教師可以發揮問題式教學法的作用，結合閱讀內容，為學生創設問題情境，引導學生分析問題，解決問題，使學生通過體驗一系列的活動，建構對文本內容的理解，同時還要對學生進行評價，驅動學生揚長補短，實現進一步的發展，提升英語閱讀教學質量。

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作者簡介：

田倩倩，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。