從核心素養談推進課堂變革的時效性

摘 要：基于初中物理學科核心素養的教學與新課程標準的三維目標一脈相承，意味著我們的教學應該將提高全科核心素養作為教學的重點，更加注重學科育人的功能和對學生綜合能力的培養。所以，“推進課堂變革，提升教學效率”刻不容緩。

關鍵詞：推進課堂變革;核心素養;課堂教學

一、 引言

推進課堂變革，最重要的是教師觀念的改變，只有教師的觀念改變了，才能在教學過程中把傳統課堂知識的傳授變為學生自主發展，合作參與，創新實踐的平臺。將學科思想、學科方法、學科能力、學科經驗內化到學生心中，引導學生學習方式的轉變，其本質就是轉變學生的思維品質，培養學生的創新意識。

二、 布設情境，鏈接學生原有認知

八年級學生通常是帶著極大的興趣和好奇心步入物理之門的，而往往時隔不久，部分學生由于學習遇到困難，熱情就會下降。這時，如果能及時地根據學生的認知發展將學生的好奇心轉化為濃厚的學習興趣，這樣的課堂將會是學生喜歡，教師輕松的課堂。

比如，探究聲音的產生和傳播，可用手觸摸喉頭的振動;探究壓力的作用效果，可用食指和拇指輕抵筆尖和筆尾;“哈氣”研究液化放熱，“吹氣”探究蒸發吸熱……教學的方式和方法很多，可以不拘一格，形式各異。讓學生在“玩”中學，“做”中學，學生有興趣，不但思維發散了，而且還能體會其中的樂趣，這樣的課堂才是學生喜歡的。

三、 自制學具，釋放學生內在潛能

物理是一門具有較強實驗性的學科，它的這個特點決定了它的教學不僅僅局限于理論知識的教學，在教學過程中需要大量的課堂實驗作為基礎，從而達到訓練學生的物理思維方法的效果。

在學習照相機原理的時候，以小組為單位在班里展示自制的照相機，并且都很成功地找到了照相機的像，老師引導同學們分析照相機的成像特點，這樣的課堂既生動又形象，增加了課堂的趣味性，提高了學生學習物理的興趣，學生知識的內化也在輕松的氣氛下有效達成。另外，還有很多學具的制作：比如，自制溫度計，自制盆景自動供水裝置，自制密度計，自制水位報警器等器材……通過自制學具，鍛煉了學生動手能力的同時更是知識的一個內化過程，讓學生經歷自制學具的過程，培養學生的動手能力，小組合作意識以及發現問題，解決問題的能力。

四、 先學后教，學生在內化中成長

教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領。而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師需要在教學中通過心靈的交流去點燃他們，喚醒他們，教給他們學習和解決問題的能力，讓他們能從被動地接受知識中解脫出來，使每個人的特長得以發展。

在學習聲現象時，學生預習了超聲波和聲音的等級，把等級和頻率的概念弄混淆了，課堂上老師提問：“人耳所能聽到的頻率范圍是20Hz～20000Hz，超聲波是頻率超過20000Hz的聲波，為什么人卻聽不到呢？”雖然這個問題很簡單，但是對八年級學生的認知來說有時候理解不了是很正常的。但是，老師并沒有直接給學生答案，而是設置一些關于音調、頻率的實驗和問題讓學生自己去感受和理解，學生明白了20000Hz表示發聲體振動的快慢，影響的是音調的高低，不影響聲音的大小。這些與生活相結合的物理體驗教學，使學生在潛移默化中體會學習物理的樂趣，有效地挖掘每個學生的潛能，學生在實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內化于心，外化于行，形成相伴終身的能力和品格。

五、 有效合作，體現科學合作價值

“自主、合作、探究”的小組合作學習成為課堂教學中重要的學習方式，其所呈現的教學效果也是值得提倡的。有價值的小組合作學習有助于學生的知識內化。

在進行《焦耳定律》的教學時，設計實驗探究電流通過導體產生的熱量與電流的關系。這是個難點內容，學生自己一般不會想到給探究電路再并聯一個大小相等的電阻起到分流的作用，通過小組討論，組員之間不斷推翻又思考。一個小組在討論之后給出的實驗方案：控制貯氣盒中電熱絲的阻值都為5歐，為了使流過兩個貯氣盒的電流不同，需要給其中一個貯氣盒的外面并聯一個阻值為5歐的電阻，兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。這樣的回答一說出來全班學生都恍然大悟，思路頓時豁然開朗。

六、 質疑生成，提升學科核心素養

孔子曰：“學源于思，思源于疑”。教師在教學中注重發揮學生的主體作用，注意培養學生主動質疑的精神，并在課堂教學中為學生提供質疑的機會，實現質疑生成在物理課堂中的效果。

以一道家庭電路的連接為例，題目要求連接家庭電路：開關控制燈泡，三相插座獨立工作。這道題目正確的連線是下面的連接：

但是，班里有一位同學的畫法是：

這位同學提出質疑，認為只要保證開關接在火線上，燈泡接在零線上，在更換燈泡或者維修的時候只要斷開開關，電路都是安全的，即沒有用電流通過的，所以開關連在燈泡兩個接口的方法都是可行的。學生有很強的好勝心和好奇心，在質疑中表現得更加積極，思維由此更加的活躍，探究活動更加主動，教師只需要把握好問題的關鍵，鼓勵學生敢于質疑，在質疑中重視思維含量較高的問題，促使學生想問題的關鍵深入探究。

七、 結語

物理來源于生活，又和社會生活聯系非常緊密，在教學中堅持以傳授知識為基礎，培養學生的物理思維能力為主線，以發展學生創新精神、養成應用科學方法的行為和習慣為重點;滲透科技意識從而提高學生的科學素養，通過問題解決促進物理核心素養的達成。它對學生來說，是一把終身受用的金鑰匙。

參考文獻：

[1]基于“物理學科核心素養”下的課堂教學思考[J]陜西教育（教學版），2017（Z1）.

[2]張良峰.淺析生活素材在初中物理教學中的應用[J].科技資訊，2017，15（18）：194+196.

作者簡介：

張娟，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川濱河新區景城第一中學。