巧設問題引領促進學生數學思維發展的策略分析

摘 要：在數學教學的過程當中，引導學生在思維中進行數學核心素養，尤其是數學思維的提升是數學教學的主要目標。如何借助問題引領，豐富數學思維教學的理論體系，提升數學思維教學的效果是當前數學教學領域關注的主要方向。文章主要分析巧設問題引領，在促進學生數學思維發展中的應用策略。

關鍵詞：數學;問題;思維教學

思維教學是數學教學的重要組成部分，也是培養學生數學邏輯分析能力的重要載體，這也是新課改理念的重要落腳點。如何基于新課改理念，進一步地提高數學思維教學綜合效果已經作為一個重要的議題，提上了議事日程。文章基于新課改理念的基本內涵，探討問題創設具體的應用策略，對于促進新課改理念在數學思維教學中的應用研究有著一定的借鑒意義。

一、 問題創設的內涵

從學術層面來看，關于問題創設的內涵還沒有達成較為廣泛的共識。一般來說，問題創設理念其著眼點在于“巧”，不僅拘泥于數學學科教材，還可以引導學生在生活中以及各種思維材料中進一步的豐富數學學科知識儲備，拓寬數學視野，獲得心靈的成長與數學應用能力的提升。從內涵來看，問題創設理念主要呈現出以下幾個方面的特點。

首先，數學問題的生活化。數學與生活有著密不可分的關系。無論是基本數學概念的學習，還是數學知識的具體應用都離不開生活的土壤。問題創設其核心要義在于從生活中來，到生活中去，引導學生在生活中提煉數學的精華，提升數學的應用能力。

其次，問題素材的廣泛化。在數學教學過程當中，不僅需要借助課堂教學、課本教學，還需要在課堂之外的生活中、社會中進行數學素材的學習。特別是借助豐富多彩的課外數學思維活動來滿足學生數學綜合素養的提升。

最后，問題的應用性。新課改不僅關注學生數學學科的基本知識、基本技能的學習情況，還關注學生基于數學綜合素養的綜合應用水平。隨著當前對于學生數學核心素養重視程度的不斷提升，借助數學學科載體，提升學生的邏輯思維能力以及提高學生的綜合數學應用能力，顯得尤為重要。

總之，問題創設是當前新課改理念背景下數學教學發展的一個主要方向。如何更好地應用問題創設中的相關理念，提升數學思維教學的效果需要引起普遍的關注和重視。

二、 數學思維教學中存在的問題

思維教學是數學學科教學的重要組成部分，由于受到諸多因素的影響，我國一些地方在數學思維教學中還存在著以下幾個方面的問題。

首先，思維教學方法較為單一。在當前的數學思維教學中，教學方法扮演著極為重要的角色。只有建立在科學的教學方法基礎上，才能夠達到預期效果。從目前來看，我國一些地方在數學思維教學的具體開展中，圍繞不同語體的思維方法以及不同學生的思維訴求，其所開展的思維教學方法較為單一，不能夠有效地滿足差異化教學的需求，也難以實現新課改對于學生數學綜合素養的提升需求。因此，如何進一步地豐富和完善數學思維教學方法體系，需要在今后的數學教學課改中進一步研究和論證。

其次，數學教學環境有待優化。數學思維教學需要借助必要的環境和載體進行實現。在當前的數學思維教學中，無論是物理環境，還是心理環境都在不同程度地影響著學生數學思維教學的吸收效果。特別是，受到外在信息知識大爆炸環境的影響，學生在思維的方向性、選擇性等方面存在著一定的負面影響。如何更好地降低外在環境對學生所產生的負面影響，提高學生思維教學的效果性，應該引起數學教師的重視。

最后，數學思維教學評價體系有待完善。在問題的創設中，需要了解學生具體的表現，從而發現其自身在數學思維的成長中所存在的不足，為后續的數學教學以及學生數學思維的提升創造更加有利的條件，但是，從具體的問題創設以及學生數學思維的提升來講，其在相應的評價方法以及評價作用的發揮等方面還存在著一定的局限性，直接影響了學生綜合數學思維的發展。數學思維教學是一個科學、系統的過程，對學生數學思維的成果積極地進行評價和反饋，可以有效地了解學生數學思維能力的培養情況，及時地發現其在思維中存在的問題和不足，從而為后續的數學思維教學展開提供必要的指引和參考。但是，從目前來看，圍繞數學思維教學評價的方法，維度、指標較為單一，缺乏形成性評價和學生的自主評價。這一點不利于學生的綜合數學思維素養的提升。

三、 問題創設在數學思維教學中的應用策略

為了更好地發揮出問題創設的指導性作用，文章在借鑒相關研究成果基礎上，嘗試從以下幾個方面提出今后的具體應用策略。

首先，革新數學思維教學理念。

在今后的數學教學的過程當中，尤其是聚焦學生在數學思維提升層面進行相應的問題導入。在進行問題導入的過程當中，需要從學情出發，在問題的數量以及問題的難易程度等方面進行相應的改進與提升。例如，可以在必要的問題的創設場景等方面進行具體化以及生活化的改進。只有這樣，才能更好地發揮出問題創設在啟發學生成長以及促進學生綜合發展等方面所具有的價值與意義。

在今后的數學教學中，應該進一步地對數學教師的學科教學理念進一步地進行革新和優化，其關鍵的一點是以學生為本。一方面，關注學生的個體化思維差異，注重學生的思維最近發展區。另外，還應該注重學生思維興趣的培養以及思維習慣的養成。通過以學生為本，開展數學思維教學，可以進一步地提高學生的積極性，滿足新課改理念的教學需求;另一方面，還應該積極地注重數學學科的生活化教學。在今后的數學教學開展過程當中，不僅注重課堂教學效果的提升，還應該注重課下數學教學活動的應用和實踐。在當前的數學教學具體開展過程當中，通過豐富多彩的數學思維活動，一方面，可以開拓學生的視野，增加學生的思維面;另一方面，還應該不斷地提高和滿足學生認識世界、了解世界的需求。只有不斷的在數學思維教學理念方面與時俱進，才能夠進一步地滿足新課改理念的應用需求。

其次，提升數學教師綜合素養。

眾所周知，在當前的學生數學思維的練習與提升的過程當中，教師自身的問題創設能力以及專業的引領能力扮演著極為重要的角色。所以，在問題創設的過程當中，除了圍繞教材中的相關教學目標進行展開之外，還應該在相應的教師的語言引導，尤其是鼓勵性語言的使用方面進一步的加大力度。只有從教師自身的綜合素養出發進行相應的改進與強化，在學生數學思維的綜合成長中才會獲得更大的發展支持。

新課改理念教學對于數學教學環境、方法理論提出了諸多的要求，這也需要數學教師不斷的立足于自身的發展需要，積極地進行數學學科理念的學習以及數學綜合素養的提升，更好地滿足新課改理念的應用需求。學校管理者應該為數學教師的自我成長，尤其是新課改理念的學習成長提供必要的平臺和載體。通過集中備課、主題研討等方式，了解新課改理念的學習情況。通過集中解決的方式，更好地貫徹新課改理念，優化新課改思維教學思路。

再次，優化數學思維教學環境。

在今后的數學思維教學的過程當中，為了滿足新課改理念的應用需求，相關部門尤其是初中一線數學教師，應該重視學生課外數學練習材料的選擇。通過引導學生利用假期、課外時間進行相關邏輯思維的練習，來更好地提升學生當前的思維水平。同時，制定個性化的思維計劃。數學教師還應該引導學生科學地進行自我思維材料的選擇和篩選，最大層面地避免不良思維習慣對自身成長所產生的負面影響。這一點，學校、教師、家庭應該做好配合。

在進行數學思維的具體提升的過程當中，外在的環境所發揮的作用正在不斷的突顯，因此，在今后的具體的思維的應用與改進的過程當中，還需要從數學練習所需要的相關環境的積極因素進行優化與改進，同時，也需要引導學生在進行相關練習中，注意經驗的積累。通過大量科學有效的練習，來不斷地形成良好的思維習慣，從而在后續的教學中以及學生的數學思維的提升中獲得更大的助力。

最后，優化數學思維教學評價體系。

思維教學評價可以了解、發現學生在數學思維學習中存在的問題和不足，從而明確未來的學習方向。因此，在今后的數學思維教學應用新課改理念的過程當中，應該注重教學評價體系的豐富和完善。尤其是借助定性評價和定量評價，自我評價和前瞻性評價的結合來更大層面地為學生數學思維綜合素養的提升提供方向層面的引導。當然，在進行評價過程當中，還應該以教學目標、教學大綱為基礎，進行相應的評價活動的展開。

在數學思維的提升中，教師不僅要注重問題的創設啟發學生進行思考以及相應的思維訓練，還應該引導和鼓勵學生在日常的進步與提升的過程當中，善于發現問題、解決問題。通過這種從量變到質變的過程，為整個數學思維以及綜合素養的提升奠定良好的基礎。需要特別強調的是，在進行必要的評價的過程當中，由于每一個學生在思維的主動性以及思維的傾向等方面存在著一定的差異，因此，數學教師應該善于從個體的差異化入手進行個性化的評價。借助這種評價機制的優化與發展，來滿足學生數學思維的綜合提升需要。

總之，在問題的導向下，教師需要不斷地立足于學生數學思維能力的差異性，在必要的教學環境、教學理念以及教學評價方法等方面進行相應的改進與調整。只有立足于數學思維的訓練以及問題的巧妙創設，學生層面的思維練習才能朝向預定的方向發展。

四、 結語

借助問題的創設來提升學生的數學思維以及優化數學思維教學的開展是一個系統的過程，也是一個循序漸進的過程。只有依托新課改理念進行教學方法、教學理念、教學環境以及教學評價的優化和提升，才能夠更好地提高數學思維教學效果。

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作者簡介：安文明，甘肅省蘭州市，甘肅榆中縣第三中學。