“微課”在高中化學教學中的應用實踐

楊瑞有

【摘要】隨著社會的發展和科學技術的進步，“微課”作為一種現代化教學手段對高中化學教學產生的較大的積極影響。通過多年來應用“微課”進行輔助教學的實踐，發現合理使用“微課”教學對教學效果有較大的提升作用，特別是在激發學生的學習興趣、增大課堂教學的容量、提升學生的分層教學效果、提高教師備課效率等方面均有比較積極作用。

【關鍵詞】多媒體技術;高中化學;微課教學

高中化學教學任務重，反應原理、物質結構、化學實驗等教學內容抽象，但學校課時安排有限，學生在有限的學習時間內要理解好化學教學內容難度較大，這可能也是近年高考化學得分率偏低的重要原因之一。應用“微課”能創設生動活潑的學習情境，激發學生的學習興趣;能強化感官刺激，提高學生記憶效果;能提高學生的分析理解能力;能增大課堂教學的容量，提高學習效率。但在實際教學中推廣應用效果不理想，有比較多教師還不會應用“微課”來輔助教學。

2017年筆者有幸參與廣東省教育技術中心組織的“基于可視化學習的微課資源開發與應用研究”專項課題研究，之后在日常教學中就一直嘗試運用“微課”進行輔助教學。下面是筆者的一些實踐和思考。

一、微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”主要特點有：1.教學時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。2.教學內容較少：“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此，又可以稱為“微課堂”。3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）。4.資源組成、結構、構成“情景化”，資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

二、微課在高中化學教學中的主要作用

（一）優化課堂實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學教材中有較多的化學實驗，化學實驗教學是提升學生學習效果的關鍵。傳統實驗教學主要存在問題：①大多數學校由于實驗條件的限制，很多實驗均由教師在課堂上為學生做演示實驗。②課堂演示實驗學生觀察效果不佳，甚至實驗現象還沒來得及觀察，反應就結束了。③有些危險性較高的化學實驗不適合課堂演示，也不適合做學生實驗的，教師只能通過口頭講解，學生難有直觀感受。④化學教學中也存在著許多錯誤的實驗操作方式，如果要在課堂上一一演示，耗時長，若不演示，學生腦海中印象，學習效果差。

在課堂教學中應用化學實驗微課主要可以達到以下幾方面作用：①讓學生能更清晰直觀地觀察到標準的實驗現象。課前將實驗制作成實驗視頻“微課”，配以解說和知識點總結，課堂利用多媒體平臺展示，關鍵實驗步驟和現象可以多次反復讓學生觀看，極大地提升了學習興趣，提高課堂效率。②減少實驗安全事故，減少有毒實驗對師生健康的危害。危險性較高的和錯誤的實驗操作利用實驗“微課”教學可較大程度地降低課堂安全隱患，保護師生的身體健康。在學生去實驗室實驗課之前，在教室先讓學生觀看實驗過程的“微課”，讓學生先了解實驗室的制度和環境，實驗器材正確操作方法，使實驗課得以順利實現，并達到事半功倍的效果。如，進行苯酚的性質實驗時，先讓學生觀看實驗演示的課件，使學生了解實驗的過程，并用“微課”介紹苯酚的腐蝕性和毒性，學生進入實驗室后，都迅速適應實驗環境，并且在實驗中小心翼翼，實驗過程非常順利。這樣不僅保證了學生的人身安全，而且提高了實驗課的實驗效率，使學生加深了對化學知識的理解和記憶，提高了教學效率。③增強后期復習效果。化學實驗一般上課只能進行一次，傳統實驗教學一般只能靠學生記憶和教師口頭描述，利用實驗“微課”可以便捷地將化學實驗重現，提高復習效率。筆者一般會將上課內容用“微課”視頻保存在教室電腦、釘釘學生群、微信公眾號等以供學生隨時觀看復習。

（二）優化物質結構和反應原理教學

物質結構和反應原理是高中化學教學內容最抽象最難理解的部分，利用“微課”可以輕易實現這些知識變得生動形象，降低學生理解的難度，并能使學生漸漸對化學科目產生興趣，進而強化了自身的化學學習效果。

如，在教授甲烷、乙烯、苯、SiO2等物質空間結構時，采用“微課”通過三維動畫展示其微觀結構，使學生能夠輕松認識物質的微觀結構，大大降低了教師的講難度。在原電池原理的學習中，可以設計成學生動手實驗，然后通過“微課”分析工作機理，探討變化規律，使學生理解原電池工作微觀實質，從而提高化學課堂教學的質量。

（三）提升了學生的分層教學效果

“微課”視頻一般較小，比較適合在多媒體網絡傳播，如，利用電腦、手機、平板均可方便地通過微博、QQ、微信、“釘釘”等社交軟件共享，不同層次學生可方便根據自已的學習情況反復學習來提升學習效果。化學知識有比較多是抽象難懂的，學生個體認知也有一定差異，基礎較好的學生一遍就掌握了，而基礎較弱的學生可能需要幾遍才能掌握，教師將錄制好的相關知識點“微課”發給學生就能很好地解決這一問題，既可照顧學困生學習，又不必在課堂上重復多次而浪費優秀生的時間。

疫情期間上網課就有比較多學生不看直播，喜歡觀看回放，原因是看回放他們可節約時間并提高效率，可倍速播放，只挑某些自己不懂的部分重點細看。如，一份高考理綜化學部分試題的評講，完全評講一般需要二節課才能完成，筆者在疫情期間曾嘗試將其每一道題的評講錄制成“微課”放在“釘釘”學生群上，全班學生不用一節課就完成了自己需要的試題講解學習，還有時間進行拓展訓練和師生互動交流。這樣不同層次學生均能各取所需，課堂效率也得到提升。

（四）提高教師的備課效率

PPT課件是教師上課常用的展示課堂教學內容的教學資源，很多教師備課喜歡參考別人的PPT課件，但往往看了別人的課件常常還是不知道別人具體是怎么上課的，就連自己往年用過的PPT課件，多年后再回看也不一定記得當初是怎樣上課的。如果是看了“微課”，就不單單是知道教學內容，還一下子就可以知道具體是如何處理這個教學內容的過程和方法，這樣可大大地提高備課效率。

三、“微課”在高中化學教學中的應用的注意事項

（一）“微課”實施的針對性

“微課”對于危險性的實驗、錯誤操作方法的講解和實驗反應速度較快的操作方面具有良好的應用效果，在實際應用的過程中，要具有針對性，不能所學的化學知識教學都應用這種教學方法，很容易出現過猶不及的現象。而且學生們在學習化學的過程中，學生動手操作，在參與的過程中掌握化學知識，這是主要的學習途徑，在教學的過程中也要以此為主。

（二）采用和制作水平高的“微課”課件

互聯網信息技術的快速發展，其已經融入到人們的生產生活中，也為教師們的教學工作提供了更多的教學資源。但是許多教師在制作課件的過程中，并沒有將圖片和資料進行處理，直接應用到化學課堂教學中，有些資料與課堂實際內容不相符，會對學生的學習造成一定的影響，學生不能對其進行正確的理解，影響了“微課”方法的應用效果。所以，在實際應用“微課”進行化學教學的過程中，要根據不同的教學內容和學生們的學習情況，采用不同的教學方法，制作的“微課”課件也需要貼合課堂實際，幫助學生對所學知識進行理解，提高課件的制作水平。

（三）加強師生、生生間的互動交流

許多化學教師在應用“微課”進行教學的過程中，只是將“微課”中直觀的特點體現出來，一味地讓學生觀看教學課件，卻沒有與學生進行互動和交流。想要改善這種情況，為學生營造一個良好的學習氛圍，就需要加強師生、生生之間的交流，讓學生們在輕松的氛圍內對所學的知識進行探究，教師還要將自己的引導作用體現出來，幫助學生掌握化學知識，通過與學生的交流互動對學生進行鼓勵。

（四）“微課”與傳統課堂是互補關系

“微課”只能作為一種傳統高中化學教學的有益補充，而不能代替傳統課堂教學。一節課不能只是簡單地放幾個“微課”就行，一般“微課”都是重難點知識，只是應用在某一個教學環節增強課堂教學效果，整節課均用“微課”學生獲得的知識是相互割裂的而不是一個有機統一的知識體系。教師課堂應用“微課”教學時，一定要注意：不是每一節化學課都需要“微課”，需要從實際情況出發，結合教材和學生基礎，堅持因材施教原則，在合適環節引入“微課”。化學實驗盡可能還是需要學生直接動手去完成，“微課”視頻實驗始終不能聞氣味、摸溫度變化等。因此，“微課”只能作為一種教學工具，不能夠完全取代傳統教學 。

四、“微課”在高中化學教學中推廣應用的障礙

1.教師和學生對“微課”作用了解不夠。“微課”是隨近年互聯網技術發展而發展起來的一種教學手段，但是，由于其技術標準不夠成熟，互聯網流傳的“微課”資源質量參差不齊，教師想要尋找適合教學資源不易，學校也缺少相關宣傳培訓和推廣。

2.教師“微課”制作技術水平低。PPT課件制作大部分教師都能輕松熟練制作，但“微課”制作需要較高的電腦水平，如視頻編輯、音頻編輯等，即使很多年輕教師也不一定掌握。

3.多數學校不允許學生攜帶手機進入校園。手機因對學生吸引力大，易對學生學習造成較大影響，因此大多數學校均不允許學生攜帶手機回校，學生沒有手機，課后學生要利用“微課”資源學習就失去了學習終端，這樣“微課”就僅限于課堂上課時用。

4.優秀“微課”資源較少。由于“微課”的應用需與課堂有機統一，網絡上下載的“微課”往往不能完全滿足實際上課需要，而需要自行制作的話需要耗費大量時間和精力。

5.學校硬件不達標。硬件的缺乏主要體現在計算機配置的不達標，網絡未覆蓋或穩定性不佳，“微課”主要是以視頻的方式展現的，這要求教師有制作“微課”的設備和相應的計算機進行展示，學生應有移動端學習的設備，教師和學生人手一臺移動設備，這在我國大部門的學校都不具備。

五、推廣使用應用“微課”教學的建議

1.“微課”制作需要掌握簡單的視頻、音頻、圖像等編輯軟件的使用，一般只需要學會一些常用功能就可以，難度不會超過PPT的制作，建議學校可以組織相關培訓來提高教師的技術水平。

2.網絡上“微課”資源現在越來越多，可下載一些“微課”并進行適當編輯整合以適合自己的課堂，這樣可以提高備課的效率。

3.“微課”的制作和編輯對計算機性能要求較高，若計算機性能太差在制作過程中常會出現死機或運行緩慢，嚴重影響備課效率，建議學校需適當對電腦進行升級。

4.學生利用手機使用“微課”資源學習確實比較容易被網絡游戲等吸引而受到影響，建議學校可訂制一些只能用于瀏覽特定學習內容的設備提供給學生。

綜上，將“微課”應用于高中化學課堂教學，能創設生動活潑的學習情境，激發學生的學習興趣;能強化感官刺激，提高學生記憶效果;能提高學生的分析理解能力;能增大課堂教學的容量，提高學習效率，更有利于減輕教師的工作強度，提高備課效率，從而提高教育教學質量。

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