淺談小學語文自主培養學生閱讀能力的策略

何娟

閱讀是語文學習的必要手段，培養小學生的自主閱讀能力不僅有助于語文學習水平的提升，更是對學生個人的未來成長有著積極的意義。這要求教師培養學生的自主閱讀能力，指導學生利用課余時間持續閱讀，養成良好的閱讀習慣，為語文學習和個人成長奠定良好的基礎。

一、激發閱讀興趣是基礎條件

“興趣是最好的老師?！睂τ谛W生來說，他們有著極強的好奇心，但自制力不強。如果閱讀教學枯燥乏味，單調重復，學生會逐漸喪失學習興趣，對閱讀乃至語文學習抱有敷衍的態度。教師要利用學生的好奇心，充分激發學生的閱讀興趣，在課堂閱讀教學中引導學生感受到閱讀的樂趣，從閱讀中獲得豐富、生動的學習體驗，感受不同的故事，聆聽他人的心聲，欣賞不同的風景和文辭的優美。

教師在閱讀教學中，要結合學情分析，了解學生的認知水平和興趣愛好，以學生喜愛的方式開展教學活動。例如，可以將閱讀與生活相聯系，充分利用學生的生活經驗，激發學生參與閱讀的熱情;可以從閱讀材料中創設閱讀情境，以話劇、角色扮演等形式豐富學生的閱讀體驗，使閱讀材料直觀、生動地展現在學生的面前，通過學生的積極參與使閱讀材料中的情景故事再現，借助角色效應拉近學生與文本之間的距離，激發學生的閱讀情緒，增強學生的情感體驗;可以制作多媒體課件，為學生直觀展示閱讀材料中的風景人物和故事情節，調動學生的視覺和聽覺，發揮學生的具象思維能力，激發學生的求知欲。在閱讀教學中，教師要用生動的語言表達，豐富的表現形式，幫助學生創設閱讀情境，將學生代入閱讀材料中，獲得身臨其境的直觀感受。

例如，在《翠鳥》閱讀教學中，由于絕大多數小學生生活中接觸不到翠鳥，尤其是城市里的學生對鳥類等動物往往只有基本的概念，缺乏真實的生活經驗。這種情況下，很多學生對翠鳥的描寫缺乏想像，難以體會到作者對翠鳥的喜愛之情。為此，教師可以借助多媒體課件，為學生創造直觀的教學情境，通過視頻音頻的展示，讓學生了解到真實的翠鳥有著怎樣的樣子，再聯系文本中優美的語言文字，把握住翠鳥的特征。有的學生感受到翠鳥的色彩艷麗，有的學生感受到清脆的鳴叫，有的學生對翠鳥矯健的身姿印象深刻。通過這種方式，不僅可以降低閱讀教學的開展難度，落實教學目標，更能夠不斷增強學生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，熱愛閱讀，逐漸使閱讀成為每個學生的愛好和習慣。

二、指導閱讀方法是有力保障

小學生的認知水平有限，在自主閱讀中會面臨很多困難和問題，也可能受到不良書籍和網絡信息的困擾。因此，教師需要給予必要的指導和幫助，確保學生在自主閱讀過程中學有所得，健康成長。

例如，在《海底世界》閱讀教學中，引導學生先富有感情地朗讀，對全文內容有一個整體的把握。在閱讀中融入個人情感，可以幫助學生更好地理解和體會文本內容，把握作者情感和思想。在此基礎上，讓學生立足于文本內容，閱讀描寫海底動物的關鍵語句，總結出不同動物的特點，以及語言表達的方式方法。學生可以對自己喜歡的語句進行反復朗讀和分析，不僅更加深入地了解文本內容，還可以學習文本描寫的方式方法。正確的閱讀方法能夠幫助學生科學高效的閱讀，教師需要指導學生掌握閱讀的方法和技巧，養成寫讀書筆記的好習慣，避免學生做無用功，提高學生自主閱讀的質量和效率。

教師要與學生建立平等的師生關系，經常進行交流互動，聽取學生的想法和意見，為學生排憂解惑。教師可以為學生構建暢通的交流渠道，建立學習互動的平臺，從而及時解決學生在自主閱讀中遇到的問題和困難，為學生提供必要的指點和幫助;還可以為學生提供參考書單，供學生自主選擇閱讀。為了確保自主閱讀的順利實施，教師還可以爭取學生家長的協同配合，幫助了解學生的閱讀情況，督促學生積極參與自主閱讀活動，養成良好的閱讀習慣。

三、課外拓展閱讀是必要補充

小學生的自主閱讀，不應局限在課堂內，更大的舞臺在課外拓展上。教師要為學生營造和諧的學習環境，在班級內形成良好的閱讀文化氛圍，鼓勵學生積極利用課余時間自主閱讀。在課堂教學中，可以讓學生分享課外閱讀的優秀書籍，講述自己的閱讀體會;可以在班級教室內建立圖書角，為學生提供不同題材、類型的書籍。學生也可以將自己讀過的書籍分享給其他同學。通過學生的參與和互動，營造濃厚的閱讀文化氛圍，激勵全體學生堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣。

關于課外閱讀書目，教師不能片面追求語文化的書籍，更不能為了追求考試成績而推薦過多的工具類書籍。教師要堅持素質教育的理念，為學生提供更多種類的優秀書籍推薦，引導學生自主選擇健康向上的課外書籍。學生可以在課外閱讀科普類書籍，也可以閱讀經典名著，可以結合自己的興趣愛好選擇健康、運動、生活等各種類型、題材的書籍?？紤]到小學生的接受能力，教師可以針對學生的年齡階段，為學生提供不同類型的推薦書目，讓學生在課外閱讀中學有所樂、學有所得。

為了促進小學生課外閱讀的順利開展，教師可以開展形式多樣的閱讀活動，為學生提供分享閱讀樂趣的舞臺。閱讀活動的開展，既是學生展示自主閱讀成果的舞臺，也是鍛煉自主閱讀能力的過程，是感受閱讀樂趣的重要途徑。在學生之間的交流與分享中，每個學生都能向其他同學分享個人的收獲和快樂，并從同學那里獲得更多的收獲。例如，開展手抄報設計活動：教師組織學生將自主閱讀過程中摘抄的筆記設計成閱讀手抄報，發揮學生的想象力和創造力，為手抄報設計喜歡的顏色、樣式、圖畫，將自己摘抄的精美篇章分享給其他同學。通過這種方式，不僅可以促進學生之間的交流互動，還可以培養學生摘抄筆記的好習慣，鍛煉學生的動手能力。再如，鼓勵學生和家長組成閱讀小組，定期分享各自的閱讀心得體會。家長是孩子最好的老師，如果家長能夠以身作則，定期閱讀一定量的課外讀物，并向孩子分享自己的閱讀心得體會，對于學生的自主閱讀具有積極的促進意義。學生也可以將自己課上、課下閱讀的感悟分享給家長，這不僅有利于學生自主閱讀能力的培養，也有助于和諧家庭的構建。

總言之，教師要充分重視學生的主體作用，努力激發學生的閱讀興趣，為學生提供閱讀方法指導，開展豐富多樣的閱讀活動，促進學生自主閱讀能力和習慣的養成。