淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力

黃小英

【摘要】在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要從四方面做起：1.激發(fā)情緒，促其愿思;2.改進(jìn)方法，教其會(huì)思;3.啟發(fā)誘導(dǎo)，引其深思;4.多方開拓，導(dǎo)其多思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維能力;愿思;會(huì)思;深思;多思

語文課的基本特點(diǎn)是語言和思維的統(tǒng)一，離開了思維，語言就會(huì)不存在。因此，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語言的發(fā)展，是語文教學(xué)改革的重要課題。通過課堂的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力有如下幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)情緒，促學(xué)生愿思

只有高漲的情緒才能造成思維的最佳狀態(tài)。教師在課上的情緒好壞，會(huì)直接影響學(xué)生思維的高漲或低落。諸如高度集中的精神，充沛的精力，富于啟發(fā)的談話，形象的演示，繪聲繪色的朗讀都能激起學(xué)生思維的漣漪。例如，教學(xué)第九冊《金獎(jiǎng)?wù)隆愤@篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是童話故事，所以，筆者在范讀時(shí)采用繪聲繪色的朗讀——用不同的語調(diào)，不同的聲音去朗讀動(dòng)物園里頒獎(jiǎng)時(shí)不同動(dòng)物所講的話，使學(xué)生耳目一新，興趣盎然，思維達(dá)到了最佳的狀態(tài)。

二、改進(jìn)教法，教學(xué)生會(huì)思

陳舊的教法不利于教學(xué)，甚至束縛學(xué)生思維的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改進(jìn)教法、變革結(jié)構(gòu)、精心組織思維訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)怎樣想問題，怎樣通過自己的思維去學(xué)懂知識。例如，教學(xué)第九冊《西風(fēng)胡楊》一文時(shí)，筆者采用了“有扶、有放、先扶后放”的教法，使學(xué)生在教師幫助、引導(dǎo)下進(jìn)而獨(dú)立學(xué)懂知識的過程中，不僅得到思維訓(xùn)練，而且掌握了讀懂課文的方法。課文的前半部分寫胡楊的三個(gè)特點(diǎn)，筆者先邊讀邊啟發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)第一個(gè)特點(diǎn);在學(xué)習(xí)第二個(gè)特點(diǎn)時(shí)，筆者只是出示提綱“扶”著學(xué)生的思維;當(dāng)學(xué)習(xí)第三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，則大膽“放”手，讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生談?wù)勔娊猓f說體會(huì)。

在閱讀中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問到底”，勇于發(fā)疑，培養(yǎng)會(huì)思。如，教學(xué)第九冊中12課的《楓橋夜泊》一文時(shí)，有的學(xué)生對第一句提出疑問：“月落”“霜滿天”，已是深夜，怎么會(huì)有“烏啼”？還有學(xué)生說：“‘江楓漁火對愁眠，‘愁字是不是詩人的個(gè)人感傷之情？”面對學(xué)生的問題，筆者不敢怠慢。做到：1.提倡;2.鼓勵(lì)。通過提倡、鼓勵(lì)，學(xué)生做到“敢問”，因?yàn)椤八季S永遠(yuǎn)是由問題開始的?！?/p>

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，引學(xué)生深思

要使學(xué)生愿思、會(huì)思的基礎(chǔ)上達(dá)到深思，就要在“導(dǎo)其深疑”上注意引導(dǎo)。

1.指向

有的文章學(xué)生不易抓住重點(diǎn)，筆者就出示提綱，給他們指引一條思路。例如，第十冊《飛奪瀘定橋》一文，筆者提出：“飛”是什么意思？“奪”是什么意思？課文哪到哪寫“飛”？哪到哪寫“奪”？學(xué)生在自學(xué)時(shí)就有路可循，便能沿著作者的思路讀懂課文內(nèi)容。

2.搭橋

現(xiàn)行的教材有些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這給學(xué)生理解帶來困難，而用“假設(shè)”進(jìn)行搭橋把學(xué)生引入課文描述的情境之中，可縮短其與課文的距離，幫助學(xué)生接通思路。如，閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，筆者以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云烈火燒身，會(huì)想些什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解作者“擔(dān)心、焦急、矛盾、難過”的復(fù)雜心理;以“如果你是邱少云，烈火燒身時(shí)會(huì)對烈火、對戰(zhàn)友、對首長、對朝鮮人民、對祖國人民、對敵人分別說些什么？”來引導(dǎo)感受邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身”的可貴精神。

3.引深

小學(xué)生對問題的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而不能透過現(xiàn)象看清其實(shí)質(zhì)。如，第九冊《金獎(jiǎng)?wù)隆饭P者就設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：（1）金獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒發(fā)給誰呢？（2）為什么要發(fā)給烏鴉？百靈鳥唱歌也很好聽呀？（問題拋出后安排他們讀課文、討論問題，這關(guān)系到深層意思——環(huán)保問題）所以，學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真分析，思維積極性調(diào)動(dòng)起來了，呈現(xiàn)了各抒己見的場面。

4.多方開拓，導(dǎo)其多思

（1）中心突破，集中思維

有些課文中心較明確，突出中心的段落又很明顯的篇章。即可采用抓重點(diǎn)段指導(dǎo)的閱讀方法來集中思維。如，教第九冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，讓學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生分析描寫“我”的心理活動(dòng)的句子和邱少云在烈火中表現(xiàn)紋絲不動(dòng)的段落。重點(diǎn)段理解后，其它部分學(xué)生就會(huì)迎刃而解了。

（2）引導(dǎo)入境，促進(jìn)思維

如，教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，啟發(fā)學(xué)生邊看圖邊想像邱少云當(dāng)時(shí)的頑強(qiáng)精神，使他們很快進(jìn)入意境，展開聯(lián)想。此時(shí)，筆者班的班長發(fā)言了，他說：“我仿佛看到邱少云叔叔強(qiáng)忍劇痛，眼睛怒視敵人。還仿佛聽到少云叔叔在說‘祖國啊，你放心吧！我絕不辜負(fù)你的培養(yǎng)，為了人民我死也甘心?！边@豪邁的語言，這動(dòng)人的畫面，把學(xué)生帶入那戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場……

（3）讀寫結(jié)合，發(fā)展思維

如，學(xué)完《狼牙山五壯士》一文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一道題：你對五位壯士說些什么？題目一出，一個(gè)學(xué)生站起來說：“你們才是真正的男子漢，中國人民為你驕傲，為你自豪……”另一個(gè)學(xué)生又說：“你們是好樣的，中國有你們這樣的紅軍一定會(huì)打勝仗的……”學(xué)生們思維可活躍了。

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