淺談如何培養小學生的語文思維能力

黃小英

【摘要】在語文教學中，培養學生的思維能力，要從四方面做起：1.激發情緒，促其愿思;2.改進方法，教其會思;3.啟發誘導，引其深思;4.多方開拓，導其多思。

【關鍵詞】小學語文;思維能力;愿思;會思;深思;多思

語文課的基本特點是語言和思維的統一，離開了思維，語言就會不存在。因此，在教學中，如何培養小學高年級學生的思維能力，促進語言的發展，是語文教學改革的重要課題。通過課堂的實踐，筆者認為，培養小學高年級學生的思維能力有如下幾點做法：

一、激發情緒，促學生愿思

只有高漲的情緒才能造成思維的最佳狀態。教師在課上的情緒好壞，會直接影響學生思維的高漲或低落。諸如高度集中的精神，充沛的精力，富于啟發的談話，形象的演示，繪聲繪色的朗讀都能激起學生思維的漣漪。例如，教學第九冊《金獎章》這篇課文時，因為這篇課文是童話故事，所以，筆者在范讀時采用繪聲繪色的朗讀——用不同的語調，不同的聲音去朗讀動物園里頒獎時不同動物所講的話，使學生耳目一新，興趣盎然，思維達到了最佳的狀態。

二、改進教法，教學生會思

陳舊的教法不利于教學，甚至束縛學生思維的發展。要培養學生的思維能力，必須改進教法、變革結構、精心組織思維訓練，使學生在學習過程中逐步學會怎樣想問題，怎樣通過自己的思維去學懂知識。例如，教學第九冊《西風胡楊》一文時，筆者采用了“有扶、有放、先扶后放”的教法，使學生在教師幫助、引導下進而獨立學懂知識的過程中，不僅得到思維訓練，而且掌握了讀懂課文的方法。課文的前半部分寫胡楊的三個特點，筆者先邊讀邊啟發學生思維學習第一個特點;在學習第二個特點時，筆者只是出示提綱“扶”著學生的思維;當學習第三個特點時，則大膽“放”手，讓學生自學，然后讓學生談談見解，說說體會。

在閱讀中，筆者還鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，勇于發疑，培養會思。如，教學第九冊中12課的《楓橋夜泊》一文時，有的學生對第一句提出疑問：“月落”“霜滿天”，已是深夜，怎么會有“烏啼”？還有學生說：“‘江楓漁火對愁眠，‘愁字是不是詩人的個人感傷之情？”面對學生的問題，筆者不敢怠慢。做到：1.提倡;2.鼓勵。通過提倡、鼓勵，學生做到“敢問”，因為“思維永遠是由問題開始的。”

三、啟發誘導，引學生深思

要使學生愿思、會思的基礎上達到深思，就要在“導其深疑”上注意引導。

1.指向

有的文章學生不易抓住重點，筆者就出示提綱，給他們指引一條思路。例如，第十冊《飛奪瀘定橋》一文，筆者提出：“飛”是什么意思？“奪”是什么意思？課文哪到哪寫“飛”？哪到哪寫“奪”？學生在自學時就有路可循，便能沿著作者的思路讀懂課文內容。

2.搭橋

現行的教材有些內容遠離學生生活，這給學生理解帶來困難，而用“假設”進行搭橋把學生引入課文描述的情境之中，可縮短其與課文的距離，幫助學生接通思路。如，閱讀《我的戰友邱少云》一文時，筆者以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云烈火燒身，會想些什么？”引導學生理解作者“擔心、焦急、矛盾、難過”的復雜心理;以“如果你是邱少云，烈火燒身時會對烈火、對戰友、對首長、對朝鮮人民、對祖國人民、對敵人分別說些什么？”來引導感受邱少云“嚴守紀律、勇于獻身”的可貴精神。

3.引深

小學生對問題的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面現象，而不能透過現象看清其實質。如，第九冊《金獎章》筆者就設計了幾個問題：（1）金獎章應該頒發給誰呢？（2）為什么要發給烏鴉？百靈鳥唱歌也很好聽呀？（問題拋出后安排他們讀課文、討論問題，這關系到深層意思——環保問題）所以，學生開動腦筋，認真分析，思維積極性調動起來了，呈現了各抒己見的場面。

4.多方開拓，導其多思

（1）中心突破，集中思維

有些課文中心較明確，突出中心的段落又很明顯的篇章。即可采用抓重點段指導的閱讀方法來集中思維。如，教第九冊《我的戰友邱少云》一文，讓學生通讀課文后，引導學生分析描寫“我”的心理活動的句子和邱少云在烈火中表現紋絲不動的段落。重點段理解后，其它部分學生就會迎刃而解了。

（2）引導入境，促進思維

如，教《我的戰友邱少云》一文，啟發學生邊看圖邊想像邱少云當時的頑強精神，使他們很快進入意境，展開聯想。此時，筆者班的班長發言了，他說：“我仿佛看到邱少云叔叔強忍劇痛，眼睛怒視敵人。還仿佛聽到少云叔叔在說‘祖國啊，你放心吧！我絕不辜負你的培養，為了人民我死也甘心。”這豪邁的語言，這動人的畫面，把學生帶入那戰火紛飛的戰場……

（3）讀寫結合，發展思維

如，學完《狼牙山五壯士》一文后，筆者設計了這樣的一道題：你對五位壯士說些什么？題目一出，一個學生站起來說：“你們才是真正的男子漢，中國人民為你驕傲，為你自豪……”另一個學生又說：“你們是好樣的，中國有你們這樣的紅軍一定會打勝仗的……”學生們思維可活躍了。

參考文獻：

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