信息技術(shù)化硬件支持與小學(xué)英語教學(xué)融合的探索

鄧麗萍

【摘要】信息技術(shù)滲透在我們生活的方方面面，在小學(xué)英語教學(xué)中也深受到教師們的重視和應(yīng)用。在信息技術(shù)硬件支撐下，英語教學(xué)變得趣味性、多元化和高效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)活動，深受廣大師生的喜愛。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，探索信息化硬件條件支持與小學(xué)英語教學(xué)的融合以及相融合中存在的困惑，并在今后的教學(xué)中不斷嘗試和研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);硬件支持;小學(xué)英語;教學(xué)融合

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給小學(xué)英語的教學(xué)帶來新的生機和變革，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)化硬件支持與小學(xué)英語教學(xué)融合，讓廣大教師積極思考，筆者在實施的過程中，對信息化技術(shù)硬件支持與小學(xué)英語融合教學(xué)的探索提出幾點認識。

一、英語語言環(huán)境，信息技術(shù)化硬件支持促創(chuàng)設(shè)

教師們都希望通過各種途徑讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生感受語言的美，并發(fā)自內(nèi)心地喜歡它、運用它。實際上，大部分的學(xué)校在英語教學(xué)中難以實現(xiàn)“沉浸式教學(xué)”，這就要求我們在教學(xué)過程中，要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造一種可讓學(xué)生施展語言應(yīng)用的語言環(huán)境。我們的教學(xué)與學(xué)生的運用確實存在著沒有真實語言環(huán)境困境，但是信息技術(shù)為我們提供了另外一種選擇，硬件支持下的英語課堂，是學(xué)生喜歡和更易接受的教學(xué)方式，優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)英語課堂和課堂以外的語言環(huán)境，使英語使用更真實和有效;充分利用信息化的硬件，比如手機，平板電腦等，通過以電子書包的學(xué)習(xí)模式插入到課堂中，虛擬情景對話的簡單場景等等，這樣從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的資源：可以來源生活和學(xué)習(xí)的文化知識，來源于網(wǎng)絡(luò)文化或者學(xué)生感興趣的正能量文化，讓學(xué)生盡可能多地模仿原聲開口說英語，培養(yǎng)其良好的語感和語言基礎(chǔ)。

二、英語教學(xué)模式變革，“智慧課堂”展多樣化

《英語新課程標準》和教學(xué)大綱目的都在于構(gòu)建一種師生配合、交互性強、課堂學(xué)風(fēng)濃厚的交際環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中，自覺或不知不覺地主動參與教學(xué)活動，達到生本和諧的效果，從而實現(xiàn)課堂體驗的高效性。“智慧課堂”是利用先進的信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化硬件支持的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化和智能化相結(jié)合，促進學(xué)生的個性化，實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。讓二者合一，相輔相成，使小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的運用更加完善。

學(xué)校通過校園寬帶網(wǎng)，英語文化知識資源共享，師生獲取各類資源不受限制，便捷利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，下載資料或者開展互助形式的教學(xué)。教師不用按部就班地教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)“教學(xué)信息化”向“信息化教學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生中心，從“課堂教學(xué)為主”向“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，把落腳點定在真實情境下新型課堂模式的重構(gòu)，強化“課前翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)——課中互聯(lián)互助——課后微課輔導(dǎo)”。“智慧課堂”可以收集學(xué)生各項學(xué)習(xí)掌握程度的數(shù)據(jù)，準確客觀的顯示學(xué)習(xí)效果。融合中具體可以這樣實施：基于問題探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上英語課前根據(jù)學(xué)習(xí)中重點知識點和困惑的問題，預(yù)看3-5分鐘的微課教學(xué)，查閱相關(guān)資料，感知內(nèi)容;再通過平臺的中的多元型題型的題庫，在玩中學(xué)習(xí)并檢驗預(yù)習(xí)成果，同時可以將錯題建立數(shù)據(jù)庫，硬件支持，例如，軟件會準確推送類似題目讓學(xué)生再鞏固再提升。“智慧課堂”的數(shù)據(jù)庫會自動錄入、批閱學(xué)生的測試和作業(yè)，及時有效地幫助教師實時掌握學(xué)生情況，更好地調(diào)整教學(xué)進度和難度，并依據(jù)學(xué)生成長的數(shù)據(jù)，制定個性化學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行自主學(xué)習(xí)。在我校進行“智慧課堂”與傳統(tǒng)課堂相對比教學(xué)以及學(xué)生做題情況反饋，智慧課堂在時間和習(xí)題完成效果明顯，確實提高英語課堂效率。

三、語言交流能力，信息技術(shù)化硬件支持促發(fā)展

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用語言的能力。傳統(tǒng)教學(xué)，教師一般只注重課本知識的教授和反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握，由于英語課時少的限制，課堂學(xué)生人數(shù)多，教師在教學(xué)中缺乏生動，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得枯燥無味，參與率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐能力難以落實，很多學(xué)生只能從教材或練習(xí)中獲得固定的知識，很難將這些知識應(yīng)用獲遷移到實際生活中，長期以往，學(xué)生就會膽怯，不敢應(yīng)用。但小學(xué)階段的學(xué)生對于事物充滿好奇，學(xué)習(xí)上愛表現(xiàn)和善模仿，硬件的支持，教師就能很方便地在課堂上有直觀的視覺效果和可以營造多種虛擬場景，讓學(xué)生在模擬的情境中使用英語，甚至能流利地進行交流，即符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能發(fā)散學(xué)生的思維、提高動手動腦的能力。學(xué)生們喜歡新鮮事物，教師通過課堂利用數(shù)字化設(shè)備組織各種不同形式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把學(xué)習(xí)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為語言的實際運用。例如，在教授粵教版Book 5 Unit 5 School Lunch這一課，學(xué)生可以看視頻并跟讀初步感知文章，做簡單的選擇題，突出單詞hungry，make own lunch的教學(xué)，聽錄音跟讀讓學(xué)生整篇閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。而到了Group work：Do a form，可以讓學(xué)生在軟件上設(shè)有的大量信息和語音進行操練后選擇內(nèi)容，并且進行合作學(xué)習(xí)。這種方法具有很強的實踐性，能讓學(xué)生感到英語學(xué)了就能用，以信息化新型學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生課堂上的交流，有效提高學(xué)生的自主參與，對于還在打基礎(chǔ)的階段的中低年級的學(xué)生，尤其像鎮(zhèn)街學(xué)校的學(xué)生，在真實的英語生活環(huán)境中不善言談、“難以啟齒”，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的喜悅感和自信心，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上語言學(xué)習(xí)并遷移到生活中，使他們就能做到在英語學(xué)習(xí)中想說、敢說、能說，如此循序漸進的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力就會逐步提高。

四、教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)化硬件支持促鞏固

教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生掌握知識的程度，對教學(xué)資源分層、分類，實現(xiàn)了資源有效配置。硬件支持與教學(xué)資源有效融合，可以給學(xué)生帶來豐富視聽。《小學(xué)英語教學(xué)到二級標準》指出學(xué)生需要學(xué)習(xí)600-700個有關(guān)話題范圍單詞和50個左右的習(xí)慣用語。這些詞匯和句子的學(xué)習(xí)需要反復(fù)聽讀和練習(xí)，才能熟練掌握，為了避免機械化的學(xué)習(xí)，教師可以針對每節(jié)課需要掌握的詞匯或句子的知識目標，利用硬件中的一些趣味游戲幫助他們記憶單詞和句子;現(xiàn)在有各種英語學(xué)習(xí)的APP，教師和學(xué)生可在同一平臺上進行的練習(xí)與PK，可極大地鞏固所學(xué)知識;針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，可以通過個人、小組或全班的形式，個性化向?qū)W生制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，難易程度由學(xué)生自己選擇，因材施教，效果更佳。例如，粵教版Book2 Unit2 Fruit中需要學(xué)習(xí)bananas、pears、oranges、cherries、 strawberries、peaches、grapes、watermelons的單復(fù)數(shù)形式以及肯定和否定回答。對于三年級的學(xué)生，這部分的內(nèi)容和語法比較多，重難點難以突破，尤其是對于學(xué)習(xí)的后進生，更是難上加難。如果單是記憶課堂就比較機械，學(xué)生更加不喜歡。在這里教師在課堂或教授完畢后布置作業(yè)的形式都可以多樣化，例如，可以虛擬一個學(xué)生們在光頭強的動畫世界里，一起切水果的游戲感知單詞，利用比賽完成練習(xí)來鞏固單詞句子，最后，大數(shù)據(jù)庫根據(jù)學(xué)生們的掌握情況來來推送不同的練習(xí)加以鞏固，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。

五、英語教學(xué)評價，信息技術(shù)化硬件支持促多元

新課程標準中強調(diào)教學(xué)評價要做到評價主體多元化，評價形式和內(nèi)容多樣化，要注重激勵、反饋與調(diào)整。當今的網(wǎng)絡(luò)信息硬件技術(shù)促使我們教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也支撐了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主體作用最大化的發(fā)揮。目前，小學(xué)的英語教師在英語教學(xué)中一般兼2-3個班，教學(xué)任務(wù)繁重，輔導(dǎo)后進生較多，工作強度大，教學(xué)評價有時難以盡善盡美，針對此情況，利用信息化的硬件支持，進行教學(xué)評價，高效及時，避免錯誤，節(jié)省教師的工作時間，提高教學(xué)和評價中的工作效率，教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)并調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。同時，通過師生間的即時評價，反饋給家長，讓家長和學(xué)生都能及時了解當前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，馬上調(diào)整學(xué)習(xí)策略激。教師要評價多元化，要充分發(fā)揮信息技術(shù)硬件支持對英語教學(xué)的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)資源，真正增強教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的效果。

六、思考困惑，優(yōu)化教學(xué)

信息技術(shù)化硬件支持的廣泛應(yīng)用的同時也給教師提出更高的要求，需要教師具備更多更強的能力，扎實學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，開闊視野，更新觀念，促進專業(yè)發(fā)展;還要探索適應(yīng)新技術(shù)條件的教學(xué)模式。當然，不論信息技術(shù)條件多么發(fā)達多么便利，教師任然是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者，不能過渡使用信息技術(shù)的硬件，更不能依賴信息化教學(xué)，還要有自己的思考與反思。筆者在實施中有以下的困惑：1.智慧課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式如何更好的銜接？時間如何合理分配？2.課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計如何優(yōu)化，能否取代紙質(zhì)練習(xí)和考試，還有待研究;3.信息技術(shù)化硬件支持與小學(xué)英語教學(xué)融合中師生角色的轉(zhuǎn)化，如何具體實施等等，都等待筆者在今后的教學(xué)實施過程中找到答案。

總之，我們所做的都是為了發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。運用信息技術(shù)教學(xué)必須堅持“適時、適度、適當”的原則，我們要準確掌握教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)之間的融合點，充分發(fā)揮信息化硬件支持的優(yōu)勢與功能，以達到英語教與學(xué)的最佳效果。

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