有聲閱讀在初中英語教學中的作用分析

摘 要：伴隨社會經濟以及科技水平的持續提升，人們日益重視教育。初中是學生智力和思維發展的關鍵時期，處于這個階段的學生通常都充滿好奇心，并且具備極強的求知欲望。英語學科在初中課程中占據了非常重要的位置，而初中英語教師通常都是采用看書的方式來提升學生的閱讀能力，但是這種枯燥無味的方式最終使得學生的英語學習熱情消除殆盡。當前教師可以在課堂中使用比較新穎的教學方式，比如說有聲閱讀，由此帶給學生不同以往的學習體驗，最終達到理想的教學效果。

關鍵詞：初中英語;有聲閱讀;英語教學

通常所提到的有聲讀物，其主要指的就是具有發音功能的電子書，用一句簡單的話語對其進行闡述就是把之前在紙質書本上印刷的內容基于錄音的方式制作成相應的音頻，這樣就可以確保原本讓閱讀者觀看的內容變成了用耳朵聽取的內容。很多人一聽到有聲閱讀這個名詞可能會感到非常的陌生，其實有聲讀物產業在西方國家已經是十分成熟和健全的產業了，很多的知名書籍都會至少錄制一本朗讀版本。最近的這些年里，全球范圍的信息技術不論是在發展速度抑或是發展趨勢上都是非常強勁的。因為看到了有聲讀物產業未來的發展性，所以眾多的創業公司也紛紛開始進軍有聲讀物產業，這樣就導致眾多種類的有聲閱讀書籍出現在大眾的面前。站在閱讀層面上進行思考，不管是采用聽的形式抑或是看的形式，其實質上均屬于信息輸入，所以，當初中教師在開展英語教學課程的時候可以適當地采用有聲讀物。

一、 擴大閱讀量

眾所周知，教師如果要想將學生的英語閱讀能力提升起來，那么就一定要將學生的閱讀量提升。在這方面，所有的教師都清楚，如果只是讓學生單純閱讀課本上有限的英語內容是無法將學生的閱讀量提升的，基于此部分英語教師都建議學生借助閱讀傳統報刊以及書本的方式將自身的閱讀量提升。即便教師制定這樣任務的出發點是好的，但是需要注意的一點是，學生中能夠主動且自覺地進行課外閱讀的人數畢竟在少數。之所以出現這樣的情況，主要是由于其中的某些學生在進行英語原著閱讀的時候，當學生打開文章翻看到的全部是英語單詞以及英文字母的情況下，學生此時的心情就會發怵，部分學生在讀課外英語書本的時候會感到犯困，同時對于英語讀物也無法提起閱讀的興趣。如果能夠讓學生對有聲讀物進行閱讀，那么學生對于英語讀物反感的情緒會得到很好的緩解以及改善。

例如，通過對教學大綱的有關要求進行了解，其中規定初一的學生應該掌握的單詞量介于300個以及600個區間范圍內。基于該標準的前提下，英語教師經過大量的甄選和分析最終為學生推進的課外英語讀物是《愛麗絲漫游奇境記》，該書的內容引人入勝，同時書本中所闡述的故事情節也非常具有豐富性，這樣一來可以看出概述具備很大的可讀價值。當課外讀物選擇好之后，此時英語教師就能夠指導學生一邊聽錄音一邊觀看文字，此時用耳朵來帶動眼睛，借助聽覺來將視覺起到刺激作用。通常情況下來看，當有聲讀物的內容中涵蓋了對話緩解，其中會搭配不同的聲音來對本次的對話內容進行演繹。除此之外，有聲讀物在設計的過程中針對不同的內容會搭配不同的背景配樂，這樣也起到了營造氣氛的效果。

二、 拓展覆蓋面

教師在開展英語閱讀課程的時候，其為了將學生自身的英語閱讀能力最大限度地提升上來，在具體授課的過程中，教師需要對學生閱讀涉獵范圍進行延伸和擴展。借助閱讀有聲讀物的方式能夠將學生的閱讀覆蓋面提升。比如說在“TRAVELLING”這課之中，本單元的內容主要是圍繞“TRAVELLING”這個主題展開，當所在國家以及區域不同的時候所領悟到的人文景觀也是具有差異性的。同時當文化以及季節不同的情況下，此時呈現在人們面前的人文景觀也是有很大不同的，以上所闡述內容都是非常有意義的話題。作為英語教師，其在開展課程教學的時候可以適當添加一定的有聲讀物來進行閱讀，這樣就會使得學生的閱讀素材得到相應的補充和延伸，同時教師也能夠闡述一些區域的景觀;在授課的過程中教師也可以將某些區域的民俗特色闡述給學生，讓學生的眼界開闊;如果教師本身是熱愛旅游一族，那么教師可以將自身的親身經歷編寫成游記闡述給學生。如果把有聲讀物以及紙質閱讀的內容放在一起供學生選擇和比較，此時就會看出，學生通常對于有聲讀物具有較大的閱讀興趣，并且當學生對有聲讀物進行閱讀的時候通常都是更加的投入以及專注。借助這樣的方式就可以將學生的閱讀興趣以及閱讀熱情極大地調動起來，同時也可以將學生的閱讀素材最大限度地延伸，這樣一來也能夠使得學生自身的閱讀覆蓋面得到有效地擴寬，并且學生閱讀的涉獵范圍也會得到有效的擴大，這對于學生以后的英語閱讀能力提升起到了較大的積極影響效果。

三、 深化積累

作為教師而言需要明確一個道理，那就是如果想將學生的英語閱讀能力進行提升，其并不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要一個量變產生質變的過程，并且這個過程可能是非常緩慢的，可是在這個過程中如果加入有聲讀物的成分就能夠將學生對于英語閱讀的樂趣以及學習主動性提升，這對提升學生英語閱讀能力水平起到了促進以及支持作用。同時學生進行閱讀的過程是充滿技巧的活動。為了便于大家理解，因此也特意舉出平常所見的長難句閱讀作為案例，當部分學生在進行英語閱讀的時候，當其看到長句就會感到厭煩或者是心中發怵，有的學生看到長句第一反應就是打退堂鼓同時也失去了學習的耐心;當學生在學習英語課程的時候自身帶有這樣的負面情緒，那么可想而知在接下來的閱讀過程中很難達到預計的閱讀效果，而學生也很難能夠投入讀書的過程中去。可是在實際閱讀以及學習過程中，初中英語閱讀內容里面所涉獵的長句，其自身的結構并不是非常的復雜，很多的時候這些單詞只是看著比較復雜其實本身卻是有一定規律可循的;在閱讀的過程中發現其中長句的單詞，絕大部分存在一定的構詞規律，例如后綴和前綴以及詞根等。基于此，在對長句進行閱讀的時候首先就是將成分完成劃分，例如將句子之中的謂語和賓語以及主語全部找到，隨后將其中的所有環節的修飾成分填充進去，這樣就會將閱讀的直觀性提升，同時也會感覺更加具有邏輯性。在這個環節中，針對英語基礎能力相比比較偏弱的學生而言，如果想讓學生具備這樣的劃分長句成分能力那可能需要花費一定的時間進行練習，這樣的工作并非是一朝一夕就能完成的，學習能力的提升是不斷積累的結果;但是借助有聲讀物的方式能夠在具體朗讀的過程里面，借助停頓和斷句以及音調變化等方面將句子里面的所有成分都細致地展現出來;當學生大量的閱讀有聲讀物以后，隨著時間的推移就會在其中悟出一定的規律，學生這樣長久地堅持下去，其最終的結果就是學生自身的英語閱讀積累程度在持續的上升，這對于學生未來的英語學習和發展是起到巨大作用的，同時也提升了學生的整體素質和水平。

四、 提供全新閱讀體驗

通過對傳統的英語閱讀進行了解，通常情況下教師都會給學生推薦一些紙質英語供學生進行閱讀。為了能夠讓閱讀的效果達到最好，教師一般都是建議學生選擇某個安靜的環境來完成閱讀學習任務，因為當學生處于安靜環境中就可以將心沉下來進行閱讀，這樣一來學生對于閱讀的注意力以及關注程度在持續的上升，從而幫助學生的將自身的學習效果提升。可是就像上面分析的這樣，部分學生看到大量的英語單詞以及句子的時候，通常會感到犯困并且對所讀的文章出現厭煩的心理。因此，部分學生很難將課文讀徹底。但是采用有聲讀物的方式卻可以很好地將這個問題解決，有聲讀物本身屬于音頻閱讀材料，其不單單可以使得學生的腦海中出現大量的畫面感，從而將學生的閱讀熱情以及積極性提升，最為重要的是其能夠使得閱讀時間相較于之前變得更加具有靈活性。以某本具體的英語原著為案例進行分析，通常來講英語原著會包含很多的小節，而學生借助有聲閱讀的方式可以將這些小節貫穿到一天的碎片化時間之中，學生在處于其他事情的時候也是能夠進行閱讀收聽的。這樣的情況下，學生原本會出現的犯困情況就會得到極大的緩解，除此之外學生還能夠將一本英文原著有效地讀完。這樣一來使得學習的靈活度得到極大的提升，同時也可以幫助學生將自身的閱讀能力提升，最終教師也可以獲得良好的教學效果，達到預期的教學目的。

基于以上論述的內容，在實踐之中，站在培養學生英語閱讀能力的角度上來看，通常教師比較常用的方式就是甄選出質量較高的紙質閱讀材料供學生閱讀和學習。英語教師在進行課堂教學的過程中通常會將不同的閱讀技巧以及閱讀方法等知識傳授給學生，并且也采用測試以及提問的方式對于學生的閱讀能力進行訓練和檢測。但是現在人們已經步入了信息技術時代，借助計算機以及高新技術的發展從而使得整個教育教學行業相較于之前而言也出現了較大的革新，在這里面，眾多的家長以及教師都傾向于使用有聲讀物來提升學生的閱讀能力，其中最為主要的原因就是有聲讀物本身具有較高的閱讀價值同時其自身也存在較強的趣味性。針對于這種情況來講，作為初中英語教師而言需要不斷地充實自己，并且將自身原本的慣性思維打破，在基于傳統教材教學的前提下，將一定量的有聲讀物素材引入課堂教學之中，同時借助“聽”的方式來將學生的英語閱讀能力提升，這對于學生來講是同之前不同的閱讀體驗。而學生在這種情況下也會對英語學習產生巨大的興趣和積極性，同時也能夠將學生內在的閱讀潛力最大限度地提升上來，讓學生在語言環境的熏陶中更好地把握閱讀的精髓與技巧。

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作者簡介：張云生，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣崇文中學。