對歷史實踐活動課的幾點思考

陳象筠

摘要：歷史實踐活動課，其主要目的在于為學生營造實踐活動的環境，提高學生理論聯系實踐的能力。歷史實踐活動課注重學生實踐能力的提升，強調讓學生成為課堂的主體。該課程具有開放性、實踐性、自主性和互動性等基本特點。

關鍵詞：歷史活動課?能力?實踐?自主學習?創新

一、為什么要上歷史實踐活動課

開展歷史實踐活動課的目的是“以活動促發展”，實現個性的塑造與綜合素質的提升，以實現學生各方面能力的綜合發展為核心，以實踐活動作為課堂的主要內容，增強學生的體驗感，注重學生實踐能力的培養。歷史實踐活動課強調學生的參與性，學生在參與過程中實現實踐能力的提升，從而培養學生主動思考的科學思維。隨著新課改的開展，歷史實踐活動課逐漸引起教育者關注并走進課堂。

歷史實踐活動課，是實現自主、合作、探究的一種學習途徑，能夠提高個體的創新能力、實踐能力、合作意識，是對歷史常規課堂的一種有益補充。另外，開展歷史實踐活動課，有助于引發學生對生活、對社會的關注，培育其社會責任感、歷史使命感。這與新課標強調的“培養學生的創新意識和實踐能力”“對祖國歷史文化產生深厚的認同感，樹立對國家、民族的歷史使命感和歷史責任感”是相符合的。

基于上述因素，我們應該最大限度地利用各種途徑與形式，把實踐活動引入歷史教學中，豐富學生的認知，開闊學生的眼界。比如舉辦歷史主題展、參觀博物館、組織辯論會、編演話劇等。

二、《五彩繽紛的生活》——八年級一次歷史實踐活動課

八年級的學生，因為年齡較小，所以對改革開放前的中國了解甚少，最多也就是教科書上的描述，或者零星地從家里長輩那里獲得一些信息，對于改革開放前后中國的變化，更是無從體會。為了讓學生們對這段歷史有更多的了解，筆者決定組織一次實踐活動課。活動的主題是“五彩繽紛的生活”，目的是讓學生通過活動，對中國改革開放有更深入的了解，直觀地感受歷史，同時進行情境教育，激發學生探究身邊歷史的興趣。

首先，在課前，根據學生自愿組合，把一個班分成五個小組，并通過民主選舉，選出五個評委。然后，要求各組學生根據課文的要求，去收集改革開放前的糧票、布票、油票等購物票據（家里能找到的），或者其他一些能夠見證改革開放前后變化的一些老照片、圖片、報刊，把這些資料收集到一起，然后組內分工合作。全班分為衣、食、住、行、用五個小組，每組確定好要探究的題目，有的同學負責寫稿，有的負責展示，有的負責演講，展示的形式可以自由選擇，只要能突出主題就可以。

在準備活動的過程中，學生們比我想象的要積極，通過各種渠道獲取資料，然后分析，并且辨別材料的真偽，最后整合資源。他們分工合作，責任意識強，表現出前所未有的積極性。

在收集各種資料的過程中，培養了學生大膽質疑、小心求證的探索精神，運用歷史比較法對改革開放前后人們的生活方式與生活水平的變化進行比較。活動的形式也豐富多彩，如負責“衣”這個主題的小組，舉辦了一場時裝秀;負責“食”主題的小組，表演了一個小品;負責“住”主題的小組，表演了一段快板;負責“行”主題的小組，做了一個精彩的課件，配合上自己的講解;負責“用”主題的小組，自編了一個小話劇。各組分別以自己特有的方式，向大家展示了改革開放前后人們衣、食、住、行的變化。

在每一組的活動結束后，評委們給出自己的分數，并且每位評委要進行點評，說明自己給出這個分數的理由。評委點評后，幾個同學負責計算分數，記錄點評內容。在各組展示結束后，根據點評記錄和分數，評出各種獎項，老師頒發獎品，盡可能讓每一組都獲獎，以增強孩子們的信心，提高他們學習歷史的興趣。最后，老師對每一組的表現進行點評，主要是點出他們的亮點，以此鼓勵他們，不足之處也稍微提醒，幫助他們提高。

通過這樣的活動，學生們對改革開放前后人們衣、食、住、行的變化，有了非常深刻的體會，能更好地理解十一屆三中全會是中華人民共和國成立以來的一次偉大轉折。通過活動，讓學生自己發現身邊的歷史，主動走進歷史，了解歷史資料的來源，知道收集資料的途徑，學會用不同的方式表達歷史，同時增強了團隊合作精神，初步形成對國家和民族的歷史責任感和使命感。這樣的實踐活動可以將理論知識與實踐有效聯系起來，增強學生的體驗感，使得學生能夠更深刻地體會歷史和感受歷史。而這種教學效果是單一的授課講解所無法達到的。

三、實踐活動課對課程改革的推進和學生綜合素質的提高都有益處

（一）能夠轉變教師的教學方式。學科內容滲透在實踐活動中，可以在很大程度上打破傳統課堂的束縛，為學生營造一種開放式的教學環境和空間，使其能夠自主進行探索。充分發揮學生的主觀能動性，并為學生創設發揮主觀能動性的空間。同時建立新型的師生關系，在教學過程中實現教學相長，共同進步，形成良好的互動局面。

（二）有利于加強學生的團隊意識和合作意識，并強化合作精神，增強責任意識與擔當。活動課通常分組進行，學生分工合作，每人負責一部分任務，相互協作解決問題，在協作中，強化合作意識。有的活動課需要學生走進自然、走入社會，這樣一來就加深了學生對自我、自然以及社會等的認識，進而形成正確的價值觀，有助于培養學生保護環境的意識，增強學生的社會責任感。

（三）有利于轉變學生的學習方式。通過將理論知識和實踐課程相結合，可以在很大程度上擺脫傳統單一的灌輸式課堂模式，使學生變被動為主動，從而提高其主動發現問題和解決問題的能力，拓寬知識獲取渠道，掌握課本中所無法掌握的知識與技能，加強與社會和自然的聯系。通過手腦結合，使課本知識與實踐相聯系，懂得了“實踐—認識—再實踐”的認知規律。學生可以把課內學習的知識與親身體驗獲得的知識結合起來，形成自己的觀點，培養獨立思考的習慣和創新思維，提高創新能力。

活動實踐課，是對新課改指導思路的響應，重視教學與生活的關聯與結合，影響和改變學生的學習方式，培養學生良好的道德品格。但是，也不能盲目地開展實踐活動，否則既浪費學生的寶貴時間，又會影響正常的課程教學。

四、在開展實踐活動中需要注意的問題

（一）開展實踐活動課程應該培養學生問題意識。通常來講，實踐課程主要目的在于為學生創造發現、分析、解決問題的條件與途徑，使其成為學生的一種思考方式和行為習慣。很多時候，提出問題比解決問題更重要，它能反映學生是不是愛思考，是否具備較強的思維能力，在活動課的開展過程中，要更多地潛移默化地引導學生自己獨立思考，培養學生思維能力，不是為了看上去課堂熱熱鬧鬧的，而一味地追求形式上的課程多樣化。

（二）要正確處理好實踐活動課與學科課程的關系。實踐活動課一方面有別于其他學科，是一個獨立的存在，另一方面又與其他學科有著不能割舍的聯系，是新的基礎教育課程的重要構成。

新課標對教學目標提出了新的要求，即注重學生綜合能力的提升。其中，學好基礎知識是前提，然后在此基礎之上探索新型的課堂模式，如實踐活動等。需要注意的是，實踐活動的開展要嚴格遵循教學內容和教學目標，充分發揮實踐課程的作用，以鞏固基礎知識為前提，深化學習效果。此外，活動課還應該為學生感受歷史、運用歷史以及認知歷史等營造一種良好的氛圍，促進學生形成收集、動腦、判斷等良好的歷史思維邏輯，強化交際、協作的意識，使學生沉浸于活動，實現快樂學、趣味學、參與學。

傳統教學過于注重理論知識的傳授，而在很大程度上忽略了學生實踐應用能力的培養。事實上，理論知識和實踐能力的培養并不沖突，在教學過程中，應注重理論課堂和實踐活動課堂的相互結合和相互滲透。只有將理論與實踐結合起來，才能不斷地提升學生的綜合能力，進而提高教學質量。

（三）教師應加強實踐活動課程指導。教師作為課堂的指導者，應該不斷提高自身的科學素養和教學質量，通過不斷優化教學方案、創造具體的教學語境，結合自身的實踐經驗，將實踐活動融入日常的教學中。除此之外，實踐活動課應該具有較強的可操作性。盡可能選取“大眾化”的題材與形式，盡可能讓人人都能參與到實踐活動課中來。活動課不是說老師完全放手，老師需要具備組織、管理與協調能力。

在應試教育體系的影響下，理論知識仍然是衡量學生學習能力的主要標準。因此，相較于實踐課程而言，大部分師生更加注重理論課程的學習，對實踐課程的重視程度相對較低。基于個人的教學經驗來看，自開設實踐活動課以來，學生對歷史課的興趣和思維能力都有提升，歷史學科素養也在提高。因此，為了讓學生愿意走近歷史、樂學歷史，老師需要轉變教學理念，大膽嘗試，把歷史實踐活動課作為我們傳統課堂教學的有效補充，作為我們探索的一個方向。

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