英語寫作與大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

陳裕輝 李玉梅

摘要：思維能力是高質(zhì)量創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是我國高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。高校語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，而英語寫作課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一章主要闡述了思辨能力的概念、大學(xué)生英語寫作與思辨能力的現(xiàn)狀及原因，以及培養(yǎng)學(xué)生思考能力的方法與策略，著重于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作反思能力，從根本上提高大學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語寫作;思辨能力;大學(xué)英語教學(xué)

一、概念解析

思辨能力，也叫批判性思維能力，其含義是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理智的判斷（Paul & Elder，2006 ）。

我國外語界對思辨能力及其培養(yǎng)已進(jìn)行了近二十多年的研究，國內(nèi)以文秋芳為代表，將其定義為依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的，有理據(jù)的判斷的能力（文秋芳，2012）。英語寫作思辨能力，是指作者在寫作的立意、構(gòu)思、成文到修改的過程中準(zhǔn)確定位問題，理性、客觀地分析和評價問題，以及對語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮評估結(jié)論的能力。

二、現(xiàn)狀及其原因

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)通常是中國學(xué)生接受的，主要是掌握諸如詞匯、語法、詞組等知識和技能。常規(guī)邏輯使學(xué)生習(xí)慣于中英翻譯模式。很多學(xué)生看完題目后，用中文草稿，然后逐字翻譯成英語，機(jī)械地遵循中文詞組的模式。大部分文章以中式英語為主，形成了所謂的固定表達(dá)模式。這不僅使學(xué)生在英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯不足、句子結(jié)構(gòu)簡單、語法錯誤，而且句子、段落間連貫性差、文章缺乏系統(tǒng)性和整體性等嚴(yán)重問題。

造成中國學(xué)生英語寫作思辨能力不足的主要原因是：

1.教學(xué)模式太過機(jī)械

寫作是一種認(rèn)知和思維的構(gòu)建過程，與思辨能力緊密相連（陳則航等，2018）。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，重視語言知識而輕視人類知識;在教學(xué)和訓(xùn)練方法上，注重模仿記憶和重復(fù)練習(xí)，忽視邏輯思維能力的培養(yǎng);在評價體系中，重要的是根據(jù)詞匯量、句型的多樣性或文章的美來判斷文章是否成功，忽略了整個段落的一致性和邏輯性。比如，學(xué)生在寫作時常被要求背誦文章或模型，機(jī)械地記憶和復(fù)制，從而造成了重語言輕思想、重形式輕的現(xiàn)象。英語教學(xué)模式的機(jī)械性意味著學(xué)生忽視了英語寫作思維能力的運(yùn)用。

2.教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教師講課，解決疑惑，即教師的主要責(zé)任是傳播真理、教授工作、回答疑問。教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的中心，其重要職能是傳授知識。以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生的思辨能力下降，提問量減少。這不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而是有利于思維能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用毋庸置疑，但有些教師認(rèn)為語言能力文化是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而把學(xué)生的聽、說、讀、寫能力作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心，卻忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3.選題不合理

當(dāng)前困擾學(xué)生發(fā)展的一個主要問題就是學(xué)生的思辨能力沒有任何的寫作和思考能力訓(xùn)練，教師和教師的作文題目往往陳詞濫調(diào)，缺少新思想，學(xué)生的思維能力沒有得到培養(yǎng)。陳腐陳詞濫調(diào)的寫作主題，常常使大多數(shù)學(xué)生缺乏興趣，被動地完成寫作任務(wù)，或者隨意拼貼，或者只是抽取樣本。文章題目不能獨(dú)立思考和分析，難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是一種困難。久而久之，形成了一個惡性循環(huán)。久而久之，學(xué)生的思辨思維能力就無法提高。

三、培養(yǎng)策略

這一獨(dú)特性極大地限制了學(xué)生的思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作質(zhì)量，是提高寫作水平的重要途徑。但是，提高英語寫作思辨能力不可能一蹴而就。要積極參與，多角度、多角度的調(diào)動，極大地提高學(xué)生英語寫作思維能力。可以采取以下具體措施：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在思想層面上，教師應(yīng)高度重視對思辨能力的培養(yǎng)。思維是行動的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變思想是解決一切問題的重要前提。提高思辨能力是大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生英語知識的傳授和英語技能的提高，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以教師為中心的教學(xué)理念也要轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供有力的支持。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

老師要善于以不同的方式進(jìn)行討論、辯論、言論自由、材料構(gòu)成等教學(xué)方法，并在課堂上認(rèn)真設(shè)計問題，以發(fā)展思辨能力，組織靈活多樣的辯論與討論，鼓勵學(xué)生以質(zhì)疑的態(tài)度參與辯論或討論，充分自由地表達(dá)自己的意見立場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，鍛煉分析綜合能力，逐步提高反思能力。筆者在英語寫作課堂經(jīng)常采用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生課前觀看慕課視頻，記錄筆記，線下課堂師生交流互動答疑。在課堂組織活動時，創(chuàng)新地設(shè)置了一項(xiàng)名叫GAS的作業(yè)。GAS 分別表示 G：get（What I get from the video？），即從慕課視頻里，學(xué)生得到本節(jié)主要知識內(nèi)容。A： ask（ask questions） 學(xué)生本人知道答案，通過問題問組員，這樣交流就有話可談。提出兩三個問題，這些問題用來課堂分組進(jìn)行交流。S：SOS， 學(xué)生至少提出 1 個問題，這個問題是本人有疑惑的地方，需要尋求組員的幫助，如果組員也無法解答，老師在課堂解答。通過多年的教學(xué)驗(yàn)證，學(xué)生在GAS Talk中提升了學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)了思辨能力。

3.改進(jìn)評價方法

在評價學(xué)生寫作的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作內(nèi)容和寫作過程。學(xué)生通過自我評價，從自己理解的角度對寫作要求進(jìn)行初步的分析和反思，從而形成自己的觀點(diǎn)和見解。指導(dǎo)學(xué)生互相評價，組織學(xué)生小組討論，對每個人的作文進(jìn)行修改，探討各人作文的優(yōu)缺點(diǎn)。一方面，通過對他人的回顧和評價，使自己的寫作思維更開放合理，另一方面，旨在不斷提高自己在與他人交流時的反思能力。

結(jié)束語：

英語寫作是高強(qiáng)度的思維活動。優(yōu)秀的英語寫作不僅要靠高質(zhì)量的詞匯、準(zhǔn)確的語法、優(yōu)美的句子，還要靠創(chuàng)意思維的巧妙設(shè)計和表達(dá)，因此，思辨能力在英語寫作中的作用尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力是一個涉及師生的系統(tǒng)。要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)自己的思維意識，提高自己的思維能力。在改進(jìn)教學(xué)方法的同時，要不斷拓寬視野、充實(shí)知識、培養(yǎng)自我評價和互評能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Paul， Richard Linda Elder and Ted Bartell. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use.（M） New Jersey： Pearson/ Prentice Hall. 2006.

[2]文秋芳， 中國外語類大學(xué)生思辨現(xiàn)狀研究（M）.北京，外語教學(xué)與研究出版社. 2012.

[3] 陳則航，鄒敏，陳思雨，李曉芳，英語寫作中的思辨能力表現(xiàn)研究（M）. 北京，外語教學(xué)與研究出版社. 2018.