英語寫作與大學生思辨能力的培養

陳裕輝 李玉梅

摘要：思維能力是高質量創新人才的基本素質。學生思辨能力的培養，是我國高校人才培養的重要目標之一。高校語言教學是培養學生思維能力的重要途徑，而英語寫作課是培養學生思維能力的關鍵環節。這一章主要闡述了思辨能力的概念、大學生英語寫作與思辨能力的現狀及原因，以及培養學生思考能力的方法與策略，著重于培養學生的英語寫作反思能力，從根本上提高大學生的英語寫作水平。

關鍵詞：英語寫作;思辨能力;大學英語教學

一、概念解析

思辨能力，也叫批判性思維能力，其含義是運用恰當的標準進行有意識的思考，最終做出有理智的判斷（Paul & Elder，2006 ）。

我國外語界對思辨能力及其培養已進行了近二十多年的研究，國內以文秋芳為代表，將其定義為依據標準，對事物或看法做出有目的，有理據的判斷的能力（文秋芳，2012）。英語寫作思辨能力，是指作者在寫作的立意、構思、成文到修改的過程中準確定位問題，理性、客觀地分析和評價問題，以及對語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮評估結論的能力。

二、現狀及其原因

傳統的寫作教學通常是中國學生接受的，主要是掌握諸如詞匯、語法、詞組等知識和技能。常規邏輯使學生習慣于中英翻譯模式。很多學生看完題目后，用中文草稿，然后逐字翻譯成英語，機械地遵循中文詞組的模式。大部分文章以中式英語為主，形成了所謂的固定表達模式。這不僅使學生在英語作文中經常出現詞匯不足、句子結構簡單、語法錯誤，而且句子、段落間連貫性差、文章缺乏系統性和整體性等嚴重問題。

造成中國學生英語寫作思辨能力不足的主要原因是：

1.教學模式太過機械

寫作是一種認知和思維的構建過程，與思辨能力緊密相連（陳則航等，2018）。對學習內容的選擇，重視語言知識而輕視人類知識;在教學和訓練方法上，注重模仿記憶和重復練習，忽視邏輯思維能力的培養;在評價體系中，重要的是根據詞匯量、句型的多樣性或文章的美來判斷文章是否成功，忽略了整個段落的一致性和邏輯性。比如，學生在寫作時常被要求背誦文章或模型，機械地記憶和復制，從而造成了重語言輕思想、重形式輕的現象。英語教學模式的機械性意味著學生忽視了英語寫作思維能力的運用。

2.教學理念陳舊

傳統教學觀念認為，教師講課，解決疑惑，即教師的主要責任是傳播真理、教授工作、回答疑問。教學活動中，教師是教學的中心，其重要職能是傳授知識。以教師為中心的教學模式，使學生的思辨能力下降，提問量減少。這不利于學生批判性思維能力的培養，而是有利于思維能力的培養。在英語教學中，教師的引導作用毋庸置疑，但有些教師認為語言能力文化是英語教學的一個重要目標，而把學生的聽、說、讀、寫能力作為英語教學的出發點和核心，卻忽視了對學生思辨能力的培養。

3.選題不合理

當前困擾學生發展的一個主要問題就是學生的思辨能力沒有任何的寫作和思考能力訓練，教師和教師的作文題目往往陳詞濫調，缺少新思想，學生的思維能力沒有得到培養。陳腐陳詞濫調的寫作主題，常常使大多數學生缺乏興趣，被動地完成寫作任務，或者隨意拼貼，或者只是抽取樣本。文章題目不能獨立思考和分析，難以表達自己的觀點，這是一種困難。久而久之，形成了一個惡性循環。久而久之，學生的思辨思維能力就無法提高。

三、培養策略

這一獨特性極大地限制了學生的思辨能力。培養學生的創造力和寫作質量，是提高寫作水平的重要途徑。但是，提高英語寫作思辨能力不可能一蹴而就。要積極參與，多角度、多角度的調動，極大地提高學生英語寫作思維能力。可以采取以下具體措施：

1.轉變教學理念

在思想層面上，教師應高度重視對思辨能力的培養。思維是行動的先導，轉變思想是解決一切問題的重要前提。提高思辨能力是大學英語寫作教學的重要目標。教學中，不僅要注重學生英語知識的傳授和英語技能的提高，而且要注意培養學生的思辨能力。以教師為中心的教學理念也要轉變成為以學生為中心。重視學生在學習中的主導地位，發展學生自主學習能力，充分發揮學生的潛能，為培養學生的思辨能力提供有力的支持。

2.改進教學方法

老師要善于以不同的方式進行討論、辯論、言論自由、材料構成等教學方法，并在課堂上認真設計問題，以發展思辨能力，組織靈活多樣的辯論與討論，鼓勵學生以質疑的態度參與辯論或討論，充分自由地表達自己的意見立場，激發學生的學習興趣。通過討論引導學生進行自我評價和相互評價，鍛煉分析綜合能力，逐步提高反思能力。筆者在英語寫作課堂經常采用線上線下混合式教學，學生課前觀看慕課視頻，記錄筆記，線下課堂師生交流互動答疑。在課堂組織活動時，創新地設置了一項名叫GAS的作業。GAS 分別表示 G：get（What I get from the video？），即從慕課視頻里，學生得到本節主要知識內容。A： ask（ask questions） 學生本人知道答案，通過問題問組員，這樣交流就有話可談。提出兩三個問題，這些問題用來課堂分組進行交流。S：SOS， 學生至少提出 1 個問題，這個問題是本人有疑惑的地方，需要尋求組員的幫助，如果組員也無法解答，老師在課堂解答。通過多年的教學驗證，學生在GAS Talk中提升了學習的積極主動性，增強了思辨能力。

3.改進評價方法

在評價學生寫作的同時，也要引導學生反思自己的寫作內容和寫作過程。學生通過自我評價，從自己理解的角度對寫作要求進行初步的分析和反思，從而形成自己的觀點和見解。指導學生互相評價，組織學生小組討論，對每個人的作文進行修改，探討各人作文的優缺點。一方面，通過對他人的回顧和評價，使自己的寫作思維更開放合理，另一方面，旨在不斷提高自己在與他人交流時的反思能力。

結束語：

英語寫作是高強度的思維活動。優秀的英語寫作不僅要靠高質量的詞匯、準確的語法、優美的句子，還要靠創意思維的巧妙設計和表達，因此，思辨能力在英語寫作中的作用尤為重要。培養學生寫作思維能力是一個涉及師生的系統。要注意轉變教學觀念，注意培養自己的思維意識，提高自己的思維能力。在改進教學方法的同時，要不斷拓寬視野、充實知識、培養自我評價和互評能力。

參考文獻：

[1]Paul， Richard Linda Elder and Ted Bartell. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use.（M） New Jersey： Pearson/ Prentice Hall. 2006.

[2]文秋芳， 中國外語類大學生思辨現狀研究（M）.北京，外語教學與研究出版社. 2012.

[3] 陳則航，鄒敏，陳思雨，李曉芳，英語寫作中的思辨能力表現研究（M）. 北京，外語教學與研究出版社. 2018.