如何構(gòu)建“合作性”的小學(xué)語(yǔ)文課堂

楊立東

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，越來(lái)越多的課堂教學(xué)模式，引入到不同的教學(xué)階段中來(lái)，這不僅能夠豐富教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解模式，也能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受變得更加的豐富，所以教師在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，都需要逐漸的更新自己的教學(xué)理念，這樣才能夠逐漸的提高對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，也能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，所以教師在運(yùn)用合作教學(xué)的方式，構(gòu)建不同的教學(xué)語(yǔ)文課堂模式的前提下，都可以提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，因此，本文就如何構(gòu)建合作性的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“合作性”課堂

在提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師都需要對(duì)于課堂中的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理的更新，這樣才能夠引入不同的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解相關(guān)的語(yǔ)文理論知識(shí)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，逐漸的提高自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在將合作教學(xué)的模式運(yùn)用到課堂中的前提下，都需要先將學(xué)生進(jìn)行合理的分類(lèi)，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，而且也能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，提高每一位學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)理解，這樣在構(gòu)建合作性教學(xué)模式的前提下，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師不僅能夠通過(guò)合作型教學(xué)課堂模式的建立，提高對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生之間的溝通和配合變得更加的具有默契性，這樣才能夠逐漸的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用和理解。

一、合理分配小組

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理有效分配的過(guò)程中，教師才能夠促進(jìn)合作性，教學(xué)課堂模式的建立，也能夠在這個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大還是小》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)物體的時(shí)候都需要對(duì)于物體的形狀，物體的顏色，物體的大小等，進(jìn)行合理的描述，然后才能夠逐漸的建立自己的學(xué)習(xí)的思維觀(guān)點(diǎn)，所以教師在增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，都需要先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生，對(duì)于課堂中的知識(shí)內(nèi)容都可以合理有效的掌握，而且也能夠降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

二、培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生的分工合作的學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師都可以讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)先進(jìn)行合理的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠降低學(xué)生在課當(dāng)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討中，不斷的深化自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)合作性教學(xué)課堂模式的形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)合理的預(yù)習(xí)的階段，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的想象，而且在培養(yǎng)學(xué)生的分工合作學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，從而不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力，所以教師在這個(gè)過(guò)程中，都可以構(gòu)建合作性的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，幫助學(xué)生降低自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的難度。學(xué)生在進(jìn)行合作討論的過(guò)程中，都可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師可以增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效率，也可以不斷的推動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、問(wèn)題設(shè)置的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

對(duì)于不同的問(wèn)題的設(shè)置的難易程度，都進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，教師也需要從課堂中的教學(xué)實(shí)際情況中出發(fā)，這樣才能夠促進(jìn)合作性教學(xué)課堂模式的建立。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在面對(duì)不同的文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師都需要先讓學(xué)生對(duì)于不同的文章情節(jié)進(jìn)行合理的把握，通過(guò)不同的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的探究，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科和解讀，所以教師在設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題的難易的前提下，都需要提高學(xué)生在課當(dāng)中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，而且通過(guò)合作教學(xué)方式的應(yīng)用，可以逐漸的活躍課堂中的教學(xué)氛圍，也能夠讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都可以有一個(gè)良好的探究的過(guò)程。教師在發(fā)揮學(xué)生的文章想象能力的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己心目中的太陽(yáng)的形象進(jìn)行合理的描述，這樣才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，面對(duì)不同的合作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師都需要進(jìn)行積極有效的解決，這樣才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，也能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，提高自己的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中都需要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠?qū)τ趩?wèn)題的設(shè)置難度有一個(gè)良好的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不斷的對(duì)于學(xué)生的分工合作的意識(shí)進(jìn)行合理的增強(qiáng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中，教師也需要端正學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，這樣才能夠逐漸的確立合作性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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