淺談落后地區(qū)寄宿制高中班主任的學(xué)生管理策略

李利花

摘要：落后地區(qū)寄宿制高中學(xué)生的發(fā)展受各方面因素的影響，作為班主任，要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，倡導(dǎo)自主管理，統(tǒng)籌各方力量，幫助學(xué)生發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：寄宿制高中;班主任;學(xué)生管理

落后地區(qū)的寄宿制高中，多數(shù)寄宿生來自農(nóng)村。進(jìn)入設(shè)在縣城的高中學(xué)校后，學(xué)習(xí)生活環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)習(xí)任務(wù)及難度加大，人際關(guān)系復(fù)雜化，這些因素，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提出了更多的挑戰(zhàn)。

雖然高中學(xué)生接近成年，自我意識逐漸覺醒，但還不完全具備自我管理的能力。加之大部分學(xué)生的家長文化水平低，對孩子的管理能力有限，又要忙于農(nóng)事，對孩子的管理不到位。因而，在此階段學(xué)生的發(fā)展過程中，班主任的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。如何有效開展學(xué)生管理工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長，成為班主任不得不深入研究并不斷探索的任務(wù)。

一、深入了解，有效引導(dǎo)

高中學(xué)生的身心發(fā)展有普遍的共性特征，但不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生又有其獨(dú)特性，學(xué)生的個性特征也各不相同，班主任若想對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，首先必須深入了解學(xué)生，在充分了解學(xué)生的共性特征和個性特征的基礎(chǔ)上，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

落后地區(qū)的大多數(shù)寄宿制高中學(xué)生，從自己長期生活的農(nóng)村進(jìn)去城市，生活環(huán)境、人際關(guān)系等都發(fā)生了較大的變化，作為班主任，應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。

落后地區(qū)高中學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績比較好，但進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)難度加大，使得一部分學(xué)生自信心遭受打擊，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，需要班主任和科任教師予以鼓勵，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們走出學(xué)習(xí)和成長的困境。一部分學(xué)生自制能力差，離家較遠(yuǎn)，家長監(jiān)督引導(dǎo)不到位，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或談戀愛，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，需要班主任根據(jù)實(shí)際情況，多溝通交流，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展努力學(xué)習(xí)。有些學(xué)生多種問題兼而有之，需要班主任運(yùn)用各方面的知識，動用多種資源進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。

二、重視養(yǎng)成教育

隨著素質(zhì)教育的提出，新課改的推進(jìn)，及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》發(fā)布，“學(xué)生的核心素養(yǎng)”越來越受到廣大專家、學(xué)者和一線教育工作者的關(guān)注，對這一問題的研究也越來越深入。筆者認(rèn)為，作為班主任，更應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的管理目標(biāo)。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括方方面面，但總體來說，都離不開養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育既是德育的重要內(nèi)容，又是學(xué)生發(fā)展不可忽視的問題。落后地區(qū)寄宿制學(xué)校的班主任，更要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，將養(yǎng)成教育作為班主任工作的重要內(nèi)容。在學(xué)生管理中，不但關(guān)注他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成，還要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展助力。

三、倡導(dǎo)自主管理

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自身因素在其成長與發(fā)展過程中，起著主要作用。班主任作為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者，起著引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。為了有效管理學(xué)生，班主任應(yīng)倡導(dǎo)并指引學(xué)生進(jìn)行自主管理。

學(xué)生的自主管理可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)。一是學(xué)生作為個體的自主管理，通過自我檢測、自我管理使自己得到良好的發(fā)展。二是學(xué)生作為群體成員，對班集體進(jìn)行自主管理，通過群策群力對班集體及其成員進(jìn)行管理，優(yōu)化群體，為個體發(fā)展提供良好的集體環(huán)境。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我管理和集體管理的能力，自主管理也有其不可替代的作用，因此，班主任在學(xué)生管理中，要倡導(dǎo)自主管理，鼓勵學(xué)生通過自主管理實(shí)現(xiàn)個體和集體的共同進(jìn)步。

四、多方合力，齊抓共管

學(xué)生的發(fā)展，是個體因素、家庭因素、社會因素共同作用的結(jié)果。落后地區(qū)寄宿制高中學(xué)生的進(jìn)步，需要家庭、學(xué)校及教師、政府及教育主管部門提供必要的幫助和支持。所以，班主任應(yīng)盡可能多方溝通，統(tǒng)籌各方面的力量，以形成多方合力、齊抓共管的良好局面。 學(xué)校、政府及教育主管部門是直接影響學(xué)生發(fā)展的重要社會因素，班主任不能左右其決策，但可以為其決策提供建議。落后地區(qū)寄宿制高中學(xué)生的家長對學(xué)生的管理不到位，管理能力有限，需要班主任多與家長聯(lián)系，向家長了解學(xué)生的情況、反饋學(xué)生的在校情況，同時，對家長提供建議與指導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展，離不開班主任的教育引導(dǎo)，也離不開科任教師的教學(xué)與指導(dǎo)，班主任應(yīng)多和科任教師溝通，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展共同努力。

值得注意的是，同伴群體對寄宿制高中生的發(fā)展也有著不可忽視的影響，班主任應(yīng)在學(xué)生管理中，重視同伴間的相互影響，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生與同伴群體共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

落后地區(qū)寄宿制高中學(xué)生的發(fā)展受多方面因素的影響，班主任作為學(xué)生的直接管理者，應(yīng)統(tǒng)籌各方力量，幫助學(xué)生獲得健康、全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡全力為學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想、成為更好的自己提供幫助。不負(fù)所托，為學(xué)生的發(fā)展盡一份力。

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