探究核心素養下小學語文閱讀教學模式的研究策略

朱瑞

摘要：在時代的發展變化中，對于學生的學習重視程度，家長和教師都是在逐漸的提升的，教師在培養學生的自主學習能力的時候，就需要多去探究和思考，學生的學習進度，讓學生在感受到不同的學習理論基礎的過程中，為學生傳授和講解語文知識內容，針對學生的性格特征，也可以多讓教學的意識中，進行有效的討論，對于具體的教學策略，進行優化，因此，本文就探究核心素養下小學語文閱讀教學模式的研究策略，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生的閱讀素養;學生的語言素材;學生的思維發展

針對學生的性格學習特征，在堅持做到以學生為核心，開展課堂教學活動的過程中，教師對于語文知識內容的講解才會變得越來越，晚上并且合理的優化課堂中的教學體系，因為課堂中學生才是學習知識內容的主題，所以教師的教學任務不是應該有學生為中心進行布置和完成的，這樣對于具體課堂的優化策略，教師才會有一個更為準確的認知，在為語文教學的模式的發揮提供一個建議的時候，教師就可以對于自己的教學方式以及教學思想進行有一個合理的創新，不局限于課本知識內容知識內容的講解，這樣才可以讓學生以核心素養提升為學習目標，來參與課堂中教師所開展的閱讀教育，在發揮學生的學習性質的前提下，教師也可以加強對于學生的學習能力，就要知道，讓學生的學習范圍得到有效的拓展。

一、加強小學語文教學，提升學生的閱讀素養

通過加強對于小學語文知識內容的講解，在夯實學生的學習基礎的前提下，學生在未來的學習道路中才可以有一個更為直接的學習體系，培養學生的學習思維意識，讓學生對于自己的閱讀核心素養也可以有一個更為全面的學習認知，再針對學生的學習性格特點，以及學生的學習特長的前提下，教師才能夠構建不同的教學模式，將教學策略也可以進行合理化的選擇和運用，為學生的閱讀教學模式的發揮提供一定的教學建議。

例如，在教授學生學習《明天要遠足》這一章節內容時，教師在為學生講解遠足所要帶的物品，以及需要注意的事項的時候，就能夠從不同的教學問題的提出中，讓學生多去回顧自己的遠足經歷，與作者在文章中所描述的心情感受，做出一個對比，因為學生的年齡是比較小的，在面對自己沒有做過的事情的時候，通常都是比較好奇和興奮的，即使自己對于這件事情，是帶有一點恐懼心理的，教師在從文章知識的講解中，就需要讓學生對于文章的段落劃分，有一個具體的步驟，這樣學生在以后閱讀書籍的時候，才會了解到應該如何運用自己的閱讀技巧，去提高閱讀的正確效率。

二、重視學生的閱讀積累，增加學生的語言素材

在重視學生對于語言文字內容的積累的前提下，才可以讓學生課后的閱讀環節變得更加的豐富多彩，增加學生在寫作過程中的所能夠選擇的學習素材，教師再根據課堂中的教學意義，健翔，教學策略的優化和中試的過程中可以讓學生堅持做到以自己為核心，以自己的學習標準為主要的學習依據，這樣學生才可以逐漸的掌握在課堂中的學習節奏，并且將自己的學習理論與學生的學習建議能夠做到重合，在建立良好的人際關系的前提下，教師也可以將閱讀教學模式進行合理化的研究，從而不斷的落實到實際的課堂中去。

例如，在教授學生學習《大還是小》這一章節內容時，學生在從教師所展示出來的物品中，比如兩個蘋果，兩個橘子，兩根香蕉等，通過重視學生在課堂中的閱讀積累，就能夠有效的增加學生的語言學習素材，讓學生在課下的學習時間中，也能夠多去進行文章知識的討論，以及反復的思考，對于提高學生的語文學科核心素養，是有現實的含義在的，小學生因為所積累的理論知識，并不是特別的多，所以在面對新奇的事務的時候，自己的思維想象力，就會得到有效的開拓，所提出的觀點，也都是比較的新穎的，教師在借助學生的這個學習特點的前提下，就能夠多去開展不同主題的閱讀教學課堂。

三、組織學生進行課外閱讀，促進學生的思維發展

通過組織學生參與課外的閱讀活動，學生的語文學習思維才可以得到有效的拓展，因為在促進學生思維發展的過程中，教師所能夠掌握的學習理論基礎是比較多的，所以在為學生提供不同的閱讀方式的前提下，也需要為學生開展一些群文閱讀主題活動，讓不同的教學策略都可以發揮其應有的效果，完善學生在課堂中的學習步驟。

例如，在教授學生學習《雪孩子》這一章節內容時，在理解閱讀教學活動的運用情況的時候，學生在冬季的時候，如果是遇到了下雪天，經常會進行知識的探究和討論，學生在組織課外學習活動的時候，也可以從班集體的意愿中出發，讓少數服從多數，這樣學生的參與度，才會提高，學生在了解到雪孩子，是需要在沒有高溫的情況下，才能進行有效的保存的，教師就可以借助影視視頻資源。

總而言之，教師在開展群文主題教學活動的前提下，可以讓學生將相似的文章類型進行總結，只要學生在閱讀的過程中，就可以將自己的閱讀方式有一個熟練的掌控和運用，拓寬學生對于自己的學習理解渠道，在加深學生對于知識內容的，合理化的，掌握的過程中，教師從核心素養的教學天氣下，也可以讓學生進行教學策略的研究和思考，這樣學生的語言學習素材將會得到豐富的積累，不斷的完善學生在課堂中的學習結果，讓學生對于閱讀活動中得到的學習結論，進行合理化的整合。

參考文獻：

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