陳芳芳

摘要：構建小學數(shù)學情境教學模式可以為學生打造一個新型的數(shù)學探索環(huán)境，讓學生更加輕松、愉悅地進行數(shù)學學習，切實緩解學生的學業(yè)負擔，促使學生身心得到健康發(fā)展。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要注重構建情境教學模式，讓學生對數(shù)學教學有一個全新的認識，真正做到用心進行數(shù)學學習，從而能夠助力學生數(shù)學水平得到進一步提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;信息技術;有效問題;實踐活動

小學數(shù)學教師對以往比較死板的數(shù)學教學措施進行進一步的優(yōu)化，并積極落實情境教學理念，構建情境教學模式，可以解放學生被禁錮的思維，讓學生的思維得到進一步發(fā)展，從而能夠為學生后續(xù)進行有效的數(shù)學學習提供極大的助力。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要做好構建情境教學模式的工作，為學生打造一個良好的自主探究學習環(huán)境，讓學生主動進行自主探索，不斷促進學生數(shù)學綜合能力得到大幅度提升。下面，我將對小學數(shù)學教學中情境教學模式的構建策略進行一番闡述和說明。

一、運用信息技術構建教學情境，改善教學質量

小學數(shù)學教師積極學習對自身教學能力提升有幫助的信息知識，并合理運用信息技術打造充滿藝術性的教學情境，可以在短時間內向學生灌輸更多的數(shù)學知識，幫助學生構建更為全面的數(shù)學知識網絡，從而能夠很好地改善小學數(shù)學教學質量，取得有目共睹的小學數(shù)學教學成績。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要積極運用信息技術創(chuàng)設精彩情境，為小學數(shù)學教學課堂注入新的生機和活力，牢牢抓住學生的眼球，讓學生認真進行數(shù)學學習，不斷提高小學數(shù)學教學時效性。

例如，以“長方形和正方形”為例，首先，我運用多媒體，為學生出示了一張教室的圖片，并讓學生從圖片中找出了長方形和正方形，使學生對將要探索的內容有了一個初步的認識，方便了后續(xù)教學工作的開展。然后，我向學生提出了以下問題：長方形和正方形的邊以及角各有什么特點呢？學生自己動手進行了實踐，根據(jù)實踐發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說了說自己對長方形和正方形的認識，并結合他人的講述，完善了自己掌握的數(shù)學內容。最后，我運用課件，為學生呈現(xiàn)了相關內容，帶領學生再次學習了長方形和正方形的特征，助力學生深入記憶了所學到的關鍵點知識?？傊?，運用信息技術進行有效教學情境的創(chuàng)設，促使小學數(shù)學教學向著智能化、信息化方向進行了發(fā)展，取得了小學數(shù)學教學改革工作的極大效能。

二、運用有效問題構建教學情境，保持探索動機

小學數(shù)學教師運用問題構建良好的教學情境，可以主動與學生進行會話，改善以往比較沉悶、壓抑的教學氛圍，打造一個和諧自由的教學課堂，從而能夠長時間保持學生積極的探索思維，助力學生更為牢固地獲取要點知識，不斷增強學生的數(shù)學學習勇氣。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要積極運用有效的問題進行教學情境的構建，打造動態(tài)的數(shù)學教學過程，讓學生深刻感受到數(shù)學學習的樂趣，不斷提高學生的數(shù)學學習積極性。

例如，以“年、月、日”為例，首先，我向學生提出了以下問題：你從日歷中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識呢？有的學生提出二月份只有28天或者29天;有的學生提出有的月份有30天，有的月份有31天等等。然后，我根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的這些數(shù)學知識，對自身的教學安排進行了調整，重點為學生講述了他們掌握的比較膚淺的知識，幫助學生快速化解了有一定難度的數(shù)學知識，提高了學生的數(shù)學探索自信心。總之，運用有效問題進行課堂情境的創(chuàng)設，打造了新型師生關系，發(fā)揮了師生共同學習的功能優(yōu)勢，實現(xiàn)了共同進步的目標。

三、運用實踐活動構建教學情境，加深學習感悟

小學數(shù)學教師將數(shù)學課堂還給學生，讓學生親自進行實踐，體會到自己構建數(shù)學知識的美好滋味，可以促進學生的數(shù)學學習自覺性得到很好的提升，不斷加深學生的數(shù)學學習感悟。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要積極運用實踐活動創(chuàng)建課堂教學情境，對學生的實踐能力、思考能力等各項能力進行良好的鍛煉，助力學生得到更為長遠的發(fā)展。

例如，以“三角形、平行四邊形和梯形”為例，在探索三角形的內角和的有關知識時，學生先在我的指導下自己動手畫了幾個不同的三角形，并測量了各個三角形的內角的度數(shù)，計算了三個內角最終加在一起的和，得到了初步的結論。然后，學生相互之間交流了自己得到的結論，看了看彼此得到的結論一不一致，并探討了驗證所得到的結論的方法，運用實驗驗證了自己得到的結論，對數(shù)學知識的嚴謹性有了一個更為深入的了解?？傊?，運用實踐活動進行精彩有效教學情境的創(chuàng)設，凸顯出了學生的主體地位，促使學生得到了獨立、自由的發(fā)展。

總而言之，廣大小學數(shù)學教育實踐者需要明確情境教學模式在數(shù)學教學實踐中所發(fā)揮的極為重要的作用，并要結合班級學生的實際特征，運用多種切實可行的策略構建吸引學生關注的教學情境，讓學生整節(jié)課都能保持著積極的探索思維，從而不斷加深學生對所學數(shù)學知識的透徹理解，獲得小學數(shù)學教育教學的雙贏。

參考文獻：

[1]汪毅. 小學數(shù)學教學中情境教學法的應用研究[J]. 小學科學：教師，2018.

[2]杜曉輝. 小學數(shù)學教學中教學情境的合理創(chuàng)設思路分析[J]. 中國高新區(qū)，2018，000（003）：125.