多元化視域下的初中語文教學研究

張希

摘要：國家教育領域的快速發展，使得諸多現代化的教學手段出現在教師群體的視線當中，促使傳統教學模式變革的同時，也推動著初中語文教學的發展。多元化教學法是指教師立足多元視角，根據現階段的教學任務安排以及初中生的實際學習情況，靈活轉變自身的授課方式，并以此提升教學的效果，優化初中生的學習感受。本文，將從多元化的角度出發，簡要探究多種教學手段在初中語文教學環節中的應用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：初中生;多元化教學;語文知識

初中作為九年義務教育的最后沖刺時段，在此時，初中生需要學習的科目增多，知識學習的難度不斷增大。教師于此階段，僅使用板書文字的方式進行授課，不僅容易造就枯燥的學習氛圍，甚至會影響初中生的學習積極性。為了及時解決這一教育現狀，教師更加需要提高對初中語文多元化教學的重視，并及時借鑒其他教師的優秀教學方式，不斷提高自身的教學素養，進而為初中生的學業進步起到重要的助力效果。

一、關聯信息設備，改善課堂學習視聽

學習視聽是指初中生在課堂學習時的視覺、聽覺感受，良好的視聽感知不僅可以集中學生的課堂學習注意力，還可以讓其對于學習內容保持更為靈活的感知力。教師關聯信息設備來改善初中生的學習視聽，主要是指教師借助現代化的信息技術，對傳統的教學模式進行革新，利用動態的影音資料代替以往的靜態文字，借此生動語文課堂的學習氛圍。這一教學手段既能夠為初中生帶來全新的視聽體驗，還可以以最為直觀的方式凸顯語文知識當中所潛藏的美。

例如，教師在教學《沁園春·雪》這一文章時，可以結合多媒體投影儀設備的使用，輔助知識講解。該文主要描繪了壯闊的冰雪景色，抒發了無產階級要成為世界的主人的豪情壯志。教師在課前導入階段，可以先帶領初中生觀看一段與詩詞相關的影片，借此感染初中生的學習興趣。授課時，教師可以根據文章分析的進度，展示與之有關的圖片、影像，更進一步深化初中生對其內容的理解。教師關聯多媒體設備進行授課，既能夠為初中生帶來強烈的視覺沖擊，還可以一改傳統單調的教學模式，進而在信息設備的輔助應用下，逐步改善初中生的學習視聽感知。

二、立足生活視角，強化知識理解水平

強化知識理解旨在提升初中生對文章字詞的分析水平，增長初中生對文章情感的把握程度。為了達成這一教育目的，教師可以立足生活視角，采用生活化的方式進行教導。即，教師將現階段的教學內容與初中生熟悉的生活元素進行深度融合，借助生活中客觀存在的事物、現象作為教學的載體，讓初中生在分析、解析的過程中發掘其中包含的語文知識。這一教學手段既能夠將抽象的語文知識變得具體，還可以提升初中生對語文知識學習的親和力。

例如，教師在教學《濟南的冬天》這一文章時，可以以生活作為切入點。該文主要描繪了濟南冬天的溫晴之景，抒發了作者對濟南暖冬的喜愛之情。教師在授課時可以先整體講解文章涉及的知識內容，讓初中生了解本課程的重點。而后，可以將生活場景帶入其中，如展示生活中冬天的景色、只有在冬天才會出現的事物等。同時，教師還可以引導初中生進行對比，分析本地區與濟南地區冬天的景象存在何種差異。教師選用生活化的方式進行教學，既能夠發揮初中生在生活中敏銳的洞察力，還可以在一定程度上讓初中生的思緒與作者產生共鳴，進而在生活解析的過程中，逐步強化初中生的知識理解與感悟的能力。

三、拓展課外探索，豐富語文知識掌握

語文知識存在極強的廣泛性，教材當中所呈現的部分也僅僅只是“語文世界”的冰山一角。也正因此，教師在教導初中生語文知識時，還應及時進行拓展教導，借此塑造初中生的全面基礎。拓展課外探索顧名思義，即，教師將適合初中生學習的課外優質素材帶入到語文教學的環節當中，讓初中生在課外探索的環節中學習教材以外的語文內容。這一教學手段既有助于豐富初中生的語文知識掌握，還有助于打破初中生受教材課本局限的思維。

例如，教師開展課外拓展活動時，可以從“影音”、“書籍”兩個角度出發。“影音”視角，教師可以帶領初中生觀看語文相關的節目視頻，如《中華好詩詞》、《中華成語大會》等，借此來豐富初中生的語文知識掌握，并換發其學習的活力。“書籍”視角，教師則可以組織初中生前往圖書館、圖書大廈等場所進行課外書籍閱讀活動，并根據初中生的學習需求，為其推薦適合閱讀的讀物。教師從兩種角度出發開展拓展學習活動，既能夠增長初中生的語文知識儲備，還可以釋放初中生的學習壓力，改善初中生的精神面貌，進而加速初中生綜合語文學習素養的塑造。

總而言之，多元化教學法囊括了諸多有助于提高教學質量、提升教學效果的教學手段，教師根據教學需求靈活運用不同的教學方式，既能夠為初中生帶來耳目一新的學習感受，還可以更進一步發展初中生的專業學習素養，促進學生學業進步的同時，推動初中語文現代化教育的發展。

參考文獻：

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