農村小學中段整本書閱讀的實踐與思考

江婉華

摘要：統編教材在三年級以“快樂讀書吧”的形式出現，讓學生從碎片化的單篇閱讀過渡為整本書閱讀，這對教師和學生在閱讀上是跨越性的挑戰。本文以《昆蟲記》項目學習式整本書閱讀為例，談談在農村小學中段整本書閱讀的實踐與思考。

關鍵詞：整本書閱讀;興趣;閱讀活動;閱讀效益

課程標準指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

一、問題的提出

在農村小學中段整本書閱讀的過程中，無論是學校教研、教師指導或是學生閱讀三個層面，都有所偏頗，其現象如下：

1、農村小學對整本書閱讀的指導方法的缺失

農村小學，對于整本書的閱讀指導仍處于“單打獨斗”的狀態，并沒有形成一個系統的理論指導，也沒有一個科學的評價體系。

2、教師在閱讀指導地位嚴重缺失

在閱讀指導課上，教師在閱讀方法指導上流于形式化，沒有調動學生的閱讀情感，更談不上閱讀交流與分享了。

3、學生閱讀缺乏深度的思考

教師在整本書閱讀指導課中，學生只要按步就班地完成閱讀任務。在整個閱讀活動中，學生的主體地位沒有突出，缺少對文本深度的思考，缺少合作參與意識。

二、項目學習式整本書閱讀提高閱讀有效性

我們需要更新觀念，通過項目學習式整本書閱讀有效性的做法。最后，通過班級讀書交流會，展示、匯報小組項目學習的成果，多元評價，從而獲得對社會生活的豐富體驗，習得終身的語文素養。

三、《昆蟲記》項目學習式整本書閱讀的有效策略

“項目學習式整本書閱讀”是一種全新的閱讀指導方式，如何讓學生掌握閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀素養？現以《昆蟲記》為例，談談我對項目學習式整本書閱讀指導的實施策略。

（一）頭腦風暴，激趣初讀

1、頭腦風暴，明確任務

上課伊始，屏幕上投影“法布爾”“昆蟲記”，接著讓學生進行頭腦風暴。教師在學生頭腦風暴時，讓學生大膽發散思維，學生在思維碰撞中擦出智慧的火花。當學生頭腦風暴后，自行閱讀消化，初步明確和理解閱讀任務。

2、知識搶答，激發興趣

“興趣是最好的老師”。我借助知識搶答，讓學生在緊張趣味的搶答氛圍中獲得各種昆蟲知識，對《昆蟲記》有了進一步的認識，產生濃厚的閱讀興趣。

（二）任務驅動，探究方法

1、初探閱讀整本書的方法

當學生對《昆蟲記》產生渴望閱讀的情感時，我問：你知道了這本《昆蟲記》的什么？學生各抒己見，有的對序言的內容很感興趣……在這個初讀環節中，學生通過自主探究，懂得了閱讀整本書的知識和方法。

2、合作完成學習單，深探閱讀方法

當學生明確整本書的閱讀方法后，我便選擇幾個精彩的描寫片段供學生賞讀，小組合作完成學習任務單，在任務驅動下懂得了在觀察時抒發真情實感，才能讓人身臨其境，才能觸動心靈。

3、制訂計劃，研讀《昆蟲記》

“好的計劃是良好的開端。”閱讀《昆蟲記》，需要有一個計劃。我鼓勵學生制訂《昆蟲記》的閱讀計劃，也鼓勵學生在閱讀時摘抄好詞好句，美其名曰“采蜜”。 小組制訂《昆蟲記》的閱讀計劃。

（三）活動載入，高效閱讀

1、每天閱讀打卡。

為了鼓勵孩子閱讀的興趣，鞭策學生堅持閱讀，需要學生把自己閱讀《昆蟲記》的小視頻發到學習群中，讓閱讀內化為孩子的精神需求。

2、每周讀書卡展示。

學生每周對閱讀時感受最深的片斷進行讀書卡記錄，在讀書卡寫上閱讀的篇目、作者、時間，可以在卡上摘抄好詞、好句、好段，寫上閱讀感受，這樣一張精美的讀書卡就誕生了。并挑選優秀的讀書卡張貼在板報旁邊的學習園地上。

3、每月“親子共讀”評獎活動。

我們大力提倡家長與孩子共同閱讀。閱讀時，家長要和子女閱讀、討論，適當地做讀書筆記……利用“閱讀記錄卡”，做好閱讀記錄。每月據此來評選優秀的親子共讀獎。

（四）成果展示，融合閱讀

經過一段時間同讀《昆蟲記》后，各小組成員便要各展所長地完成閱讀成果的展示。在閱讀過程中，孩子們通過自讀，共讀，探究讀等閱讀行為，習得閱讀的方法與感悟。

1、思維導圖式介紹

思維導圖組的孩子們用思維導圖的多元分支，既可以介紹昆蟲的外部形態、生活習性，也可以介紹作者的觀察方法和寫作技法，還可以抒發自己的閱讀感悟與生活實踐。

2、《昆蟲記》手抄報

孩子們閱讀完《昆蟲記》后，被法布爾的幽默語言，精彩描寫所吸引，被他所折射的昆蟲世界中的人物品質而感同身受，特選擇了《昆蟲記》手抄報進行閱讀分享展示。

3、《昆蟲記》讀書記錄冊

在閱讀的過程中，小組成員被法布爾的精彩的語言表達深深吸引住了，就采取做《昆蟲記》的讀書卡方式來展示。

（五）多元評價，思辨閱讀

在《昆蟲記》項目學習式整本書閱讀中，學生運用批判性思維對自己、他人等進行科學性的評價，在多元評價中，反思、辨別閱讀成果，認識自我，肯定他人，鞭策自己。

四、項目式整本書閱讀成效

經過《昆蟲記》項目學習式整本書閱讀，小學三年級的學生積極參與，探索閱讀的方法，培養了閱讀的習慣，發展了思辨能力。學生閱讀整本書的熱情水漲船高，班級圖書角的書總被借閱一空。

實踐證明，通過這種項目學習的方式去閱讀整本書，讓農村小學中段學生對整本書進行閱讀、探究、展示，從而鍛煉了學生的合作、交流、評價、分析、解決問題的能力，既提升了語文素養，又為培養學生適應未來的思辨能力奠定了厚實的基礎。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準

[2]吳飛瑞 . 語文整本書閱讀實踐研究 [J]. 小品文選刊 ，2017（10）：127