提高高中歷史課堂教學(xué)效率的對(duì)策

蔡桂姣

摘要：過(guò)去的高中歷史教師受傳統(tǒng)思想觀念的影響，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，一味采用灌輸式的教學(xué)方法和策略，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，反而造成歷史課堂教學(xué)的低效。鑒于此，廣大高中歷史教師應(yīng)從根本上更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，努力創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)模式，才能順利實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：提升;高中歷史;課堂教學(xué);效率

課堂是教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的基本陣地，課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到整個(gè)教育的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展的影響更大。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面全面分析了提高高中歷史課堂教學(xué)效率的基本方法和重要措施，即：基于教材設(shè)置的提問(wèn)，建立合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

一、設(shè)置課堂問(wèn)題導(dǎo)向

巧妙的提問(wèn)可以直接促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)探究，深入到知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程中去。因此，高中歷史教師應(yīng)全面研讀和掌握歷史教材的教科書(shū)，提煉其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性和趣味性的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，靈活多變的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾和沖突，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的深入探究，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高歷史教學(xué)效率。

比如在講授《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí)，筆者設(shè)置了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂上結(jié)束后，筆者介紹了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后筆者對(duì)教進(jìn)行提問(wèn)，每一道題之后，筆者都會(huì)給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力，當(dāng)學(xué)生得到答案后，筆者會(huì)讓學(xué)生把答案展示出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者可以了解到學(xué)生知識(shí)的薄弱之處，在下一節(jié)課中，筆者會(huì)給學(xué)生一些建議。

二、營(yíng)造探究生活氛圍

生活是知識(shí)產(chǎn)生的源頭，是知識(shí)最終應(yīng)用的歸宿，因此可以為學(xué)生提供有效的探究學(xué)習(xí)途徑和載體，消除學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陌生感和距離感，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。高中歷史教師要主動(dòng)地挖掘、搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的材料，把它與課堂上好的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，再引入到實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種生活化的教學(xué)情境和探究氣氛，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體會(huì)歷史的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)和能力。

比如，在講授《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》時(shí)，這門(mén)課的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，筆者融入了生活元素，實(shí)施了探究策略。課堂結(jié)束后，筆者先以生活為例，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析歷史問(wèn)題，在此過(guò)程中，筆者將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維去解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到歷史與生活的關(guān)系。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生是否主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)深度、有效性的重要因素。高中歷史教師應(yīng)從根本上改變“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”和應(yīng)試教育等落后的思想觀念，放下高處不勝寒的教學(xué)姿態(tài)，給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，真正構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生能保持愉快的心情和良好的心態(tài)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，不斷完善學(xué)生的思想方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在講授《羅斯福新政》課程時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有一定的制約作用，因此，筆者突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。開(kāi)課后，筆者首先讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，筆者也會(huì)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自我介紹，測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課程的某一階段，筆者同樣會(huì)給學(xué)生提供消化知識(shí)的空間，在此期間，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心地加以解答。

四、開(kāi)展合作探究活動(dòng)

教師必須根據(jù)對(duì)班內(nèi)學(xué)生整體學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)和了解，合理地劃分學(xué)習(xí)小組，保證每一小組的人數(shù)在4-6人之間，使每一個(gè)學(xué)生都有參與和展示自己的機(jī)會(huì);第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組內(nèi)的交流、討論、互動(dòng)和交流，分享各自的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，在合作探究中實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，找出解決問(wèn)題的辦法，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，最終達(dá)到共同發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在教授《戰(zhàn)后資本主義的新變化》時(shí)，筆者在本節(jié)課中采用了小組合作探究法展開(kāi)教學(xué)，許多教師在分組的過(guò)程中都會(huì)讓學(xué)生自由地進(jìn)行分組，這樣的分組方式會(huì)使每個(gè)組的平均學(xué)習(xí)水平不平衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者對(duì)分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會(huì)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成幾組，讓每組的平均學(xué)習(xí)水平相同，分組成員劃分好之后，筆者就會(huì)正式展開(kāi)教學(xué)。

總之，提高課堂教學(xué)效率是最根本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也是體現(xiàn)學(xué)科育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此說(shuō)，作為一名合格的高中歷史教師，應(yīng)具有創(chuàng)新的觀念和先進(jìn)的思維方式，把握課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)、目標(biāo)和要求，正視傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的變革和優(yōu)化，最終全面提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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