小學美術的生活化教學研究

馬冬

摘要：為響應新課程改革的需求，美術教育在向學生傳授美術知識的同時，還應注重學科內容與生活現實的有效結合。這樣對美術的學習才會有意義，才能讓美術藝術豐富學生的生活。而小學階段是學生創造力和想象力最為旺盛的時期，更要做好小學美術教學，讓學生具備發現和表達生活中的美的能力。所以，小學美術教師要針對教學的生活化展開深入的研究與實踐。本文就從小學美術教學的現存問題及小學美術的生活化教學兩個主要方面展開相關討論，供廣大同仁參考。

關鍵詞：小學美術;生活化教學;教學研究

小學美術的生活化教學有狹義和廣義兩種理解。狹義的理解是在小學美術課堂上加入更多的生活化元素，用這些元素來吸引學生的學習興趣，推進小學生的理解，以提高教學效率和最終取得的學習效果。廣義的理解則是以生活為中心，將小學美術課程完全置于生活的語境中，學生本質上是在生活中學習美術，課堂只是這種學習的其中一種環境而已。這兩種理解之間，前者是后者的基礎，后者是最終要達到的目標。而如何做好前者并達到后者，則是需要所有小學美術教師都去認真思考的問題。

一、小學美術教學現存問題

美術是一門藝術學科，需要學生具備相應的知識，較強的技能和良好的藝術理解能力，教師的教學大致也就是在增強學生的上述素養。但綜觀當前的小學美術課堂，很多教師并沒有很好地做到上述幾點。有的教師過于強調學生對知識技能的掌握，美術課堂上充滿了各種重復性較強的練習，枯燥無聊，學生不明白學習的目的，更感受不到美術藝術的魅力，反而充滿了抵觸和反感等負面情緒。還有的教師總是強調學生去“悟”，但學生又“悟”不到什么東西，認為自己不具備理解美術作品的能力，影響到學生的學習興趣和信心。

出現上述問題的重要原因，就在于教師忽視了小學美術的生活化教學，也忽視了美術的本質。美術既然屬于藝術，那么必然源于生活，又高于生活。無論什么樣的美術創作，在一般人看來多么“高深”，都離不開生活作為基石。因為美術作品不可能建立在連創作者都沒有的經歷與感受之上，必然可以找到生活的影子。教師無論強調教學的哪幾個環節或者領域，只要沒有建立起與學生生活之間的聯系，在學生眼中都缺少意義，都是只會給他們帶來負擔的一種活動，最后的結果可想而知。

二、小學美術的生活化教學策略

1、激發生活興趣

通過以上論述可以知道，生活化教學是取得小學美術優秀教學成果的必然途徑。我們要將生活化教學的廣義理解作為目標，首先就要激發出學生對生活的興趣。雖然小學生充滿好奇心，看起來對生活中的很多事物都充滿熱情，實際上他們并沒有從整體上和更高的角度建立起對生活的熱情與興趣。而只有激發出學生對于生活的真正興趣，他們才會主動去發現生活中的美，進而使得生活在整體上以“美”的形象呈現在他們的面前，讓教師的生活化教學能夠更加順暢，學生的美術藝術理解也更為透徹。

例如，在學習“四季的色彩”時，教師應該首先引導學生觀察當前的季節特點。一般情況下，本課的教學處于夏末秋初，季節帶來的顏色主要體現在大自然中，應該是比較豐富的。比如有些花朵還在開放，樹上的葉子還是綠色的，也有些植物開始慢慢泛黃。通過觀察，豐富的顏色能夠給學生帶來愉悅的視覺感受，激發學生對美的認識。隨后再引導學生去回憶其他季節在顏色上的特點，進而讓學生意識到每個季節都是美的，都有著顏色上的特點，學生在美術藝術角度對生活的興趣由此得以逐漸建立起來。

2、創設生活情境

上文提到，生活化教學的狹義理解是廣義理解得以實現的基礎。而為了先達到狹義理解的程度，教師應該在課堂上創設出生活情境，讓小學生明白自己當前對于美術知識的學習有著生活方面的意義，并不是為了完成學習任務而“應付差事”，而是能夠切實提升自己的生活體驗，加深自己對于生活的理解與認識。鑒于小學生的理解能力還比較差，為了將小學生快速導入到生活情境中，教師要靈活使用多種教學方法，要充分結合目前的教學內容、目標以及小學生的能力特點。

例如，學習“在快樂的節日里”，教師應該挑選一些小學生非常喜歡的節日作為突破口，組織學生自行創設生活情境，比如大家表演一下自己在節日里的一些活動，在教師的指導下制作一些節日物品，與其他同學交流一下自己的節日感悟，等等。然后教師再帶領大家回顧這些情境中都有哪些美術元素，這些美術元素給自己帶來了什么樣的美的感受。這樣學生的美術鑒賞和創作興趣就能被充分的激發出來，理解生活中的美術元素，并在高漲的情緒下取得更好的學習效果。

3、滲透生活資源

在上文的例子中，其實都體現了對生活資源的應用。比如節日情境的創設，學生為了創設情境而展開的生活回憶，其實就是生活資源的集中體現。除此之外，教師還要開創更多的生活資源應用途徑，特別是要注意對實物資源的應用。因為小學生還處于更易受到直觀事物影響的成長階段，實物資源更容易引發小學生對生活的回憶，能夠打開生活情境的大門，而且有利于學生在生活中自主尋找和利用類似的生活資源，極大提升學生學習的自主性以及這種自主性能夠帶來的效果。

例如，在學習“多姿多彩的靠墊”時，教師就可以把多種形狀和圖案的靠墊帶到課堂上來，讓學生去觀察和感受這些靠墊，激發學生對于了解和應用生活事物的興趣，然后讓學生展開相應的美術創作。教師還可以鼓勵學生回家之后觀察家里的各種相關物品，包括靠墊、靠枕、枕頭等各種物品，看一看自己家里的這些事物都是何種風格，在美術方面有哪些特點。又如“自行車局部寫生”，教師可以把學生分為小組，每個小組發給一個不同類型的自行車模型，讓各個小組認真觀察，每個組員完成某個局部的寫生，最后組織成為完整的自行車。

4、鼓勵生活實踐

美術知識的學習與其他學科一樣，最后都要落實到應用中，要在生活中發揮作用，服務學生自己和廣大人民群眾，帶給更多人以美的享受。所以，生活實踐是小學美術生活化教學所不能忽視的一個重要內容。上文已經提到，小學生充滿想象力和創造力，非常喜歡動手操作，這些是他們展開生活美術實踐的重要基礎。教師要利用小學生的上述特點，滿足小學生特殊的生活需求，鼓勵他們的生活實踐，促進小學生在美術領域實現理論與實踐的結合。為此還要做好與學生家長的溝通，請家長為學生提供實踐的機會、空間和必要的幫助。

以剪紙的教學為例。課堂時間有限，學生很難在如此有限的時間中完成各種自己喜歡的剪紙作品，有不少有趣的形象停留在他們的腦海中。教師應該鼓勵學生回去之后繼續練習，進行剪紙實踐，用自己的這些作品來美化家庭的環境。家長則要為學生提供幫助，比如剪紙的材料，或者為學生展示網絡資源，讓學生根據網上的內容來完成自己的作品，避免學生因為怎樣都無法完成而降低學習的興趣和信心。之后教師可以讓學生把自己的生活實踐拍照，或者直接帶到教室里來進行展覽，讓學生更深刻地感受到美術創作給自己帶來的快樂。

總之，生活是學習的寶庫。在生活中，我們可以發現很多美麗的事物，學習很多與美有關的知識。在小學美術課堂展開生活化的教學活動，鼓勵學生發現生活之美，是非常重要的。小學美術教師應該通過將美術教育與生活有效結合，改變以往過于單一的教學方式，使美術教育更有意義。希望大家都能對此提起足夠的重視，展開積極的教學研究與實踐工作，讓小學生都能在美育的熏陶下快樂成長。

參考文獻：

[1]胡慧玲. 小學美術生活化教學探究[J]. 好日子， 2019（11）：1.