許紅艷

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們可以發現，我們應該在有效創新教學策略的同時，還要注重對學生的學習能力的培養。課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定，強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的可持續發展是學校數學教育的基本出發點。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;具體教學;高效策略

在小學階段的數學知識教學中，培養學生的思維能力能夠很好地提高學生的數學能力，而以學生的學習需求為基礎的課堂教學又能有效地提升學生的數學思維能力，提高教師的數學教學水準，改善枯燥、乏味的數學課堂，提高學生的學習興趣和數學學習新成果。基于這樣的認識， 在小學數學課堂教學過程中，教師應該根據每個學生的特點，為學生選擇適合他們的教學方法，因材施教，開發學生的創新思維，提高學生的創新能力。那么，在具體的小學數學課堂教學中，我們應該具體采取怎樣的課堂教學策略進行實際教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容。我將會結合自己的實際教學經驗進行探討，希望能夠給予廣大小學數學教師一些有效性建議。

一、轉變教學理念，培養學生數學邏輯思維能力

拓展性思維是人大腦內一種表示發散性、想象力的思維，能最大限度、可能性的表現一個人對事物的想象范圍。拓展性思維是由一件事物聯想到另一件事物，從事物的表象聯想到事物的本質，探究其根源。教師通過鍛煉學生的想象力，可以打破學生對數學知識的固有思考，提升學生數學思維的拓展性，從而能更好地學習小學數學知識點。教師要善于誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它打造成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學知識的魅力。

例如，在“負數的初步認識”一課的知識教學中，在上課前教師可以先用“同學們知道生活中有哪些完全相反的事物嗎？”這樣的一個問題開啟學生關于性質相反的事物的思考，引出本課對“負數”的學習，讓學生在課堂上學習、掌握數學中“盈與虧”、“收與支”、“升與降”、“增與減”和“兩個相反方向運動”等負數知識點。培養學生在看到數學時的發散性思維，通過實際的操作加深學生的數學思維發散性，鍛煉學生的數學拓展思維能力。

二、多媒體教學;激發學生興趣

為了讓學生學習數學知識不受時間和空間的限制，教師在日常教學中應該培養學生養成數學信息化下移動式學習的良好習慣，加深學生對數字化數學學習工具的運用熟練度，提高學生的數學綜合能力，改變學生以往的以記憶為主的數學知識學習方法，培養、鍛煉學生在數學學習中以發現為主的知識學習意識。

例如，在關于“三位數乘兩位數”的數學知識教學中，教師在課外給學生布置一些生活中的“乘法計算”、“三位數乘兩位數”，讓學生時時刻刻都能聯想到數學問題，利用大腦、現代化的信息技術解決數學問題，讓學生根據生活自行設計“三位數乘兩位數的應用題”，讓學生結合實際和現代化的信息技術掌握數學知識點：“利用三位數乘兩位數求最終結果”等。教師在此之前需要在現代化的信息技術教學設備上設計好相關的教學方案，在整個教學過程中時刻與學生進行交流、互動，引導學生在數學知識點學習過后自主進行練習、鞏固，培養學生的數學思維，提高學生的學習興趣和學習積極性。

三、小組合作，培養學生合作探究意識

課堂學習的形式不是固定、死板的，傳統的教師一人講解、全班聽從的教學模式已經不再適用，比起教師“哺育式”的強制性教學，根據學生的個性、優勢建立學習小組，讓學生在他人的帶領下激發自身的學習斗志，在良性且有趣的競爭學習氛圍下，同齡人的互相交流、激勵更能促進學生的成長、進步，提升學生的學習主動性。

例如，在“平行四邊形和梯形”一課的知識點教學時，教師通過課前準備知道本課學生需要學習并掌握“平行四邊形和梯形的概念、特征”、“四邊形之間有什么關系，用集合圖表示”等，教師在上課的時候詢問學生家里常見的桌子是什么形狀的、電視呢、鞋盒呢，沙發是什么形狀的、碗呢、杯子呢等等引發學生的思考，讓學生在小組內交流、討論，最后各個小組出一個代表說說生活中常見的平行四邊形和梯形都有哪些，它們都有什么共同點？增加課堂教學的趣味性，提升數學在學生生活中的影響力，為學生激發、提高生活化的數學課堂學習氛圍。這樣的小組合作式的教學方式，不僅能夠有效活躍課堂學習的氛圍，還能在有效幫助學生提升學習能力的基礎上，培養學生的合作探究意識，對于學生之后的學習成績的提升以及綜合素質的提升，都是具有重要作用的。

總之，在新課改下，教師要依據新的思想、新的要求對教學過程進行改善，教師要通過對不同的教學模式進行探究，從而針對不同的教學模式對教學方法進行創新，把握教學的主體思想，改善教學氛圍，提高教學效果，從而提升教學效率。積極倡導數學教師在今后的教學實踐中不斷挖掘優質、科學的教學手段，為把學生培養成全面型人才出一份力。

參考文獻：

[1]王璐. 促進小學生數學課堂參與的教學策略研究[D].天津師范大學，2008.

[2]楊蘭英.淺論對小學數學課堂教學策略的把握程度[J].中小學教學研究，2007（09）：35.