在古詩文閱讀教學中落實語文要素的方法例談

徐靜

摘要：在小學語文教學中，語文要素是教師關注的焦點。不同的文體，落實語文要素的方式也有所不同。古文是小學語文教學中的重要部分，也是中華民族的瑰寶之一。如何在古詩文閱讀教學中，如何更好的落實語文要素，讓學生更好的領略文字之美、意境之美，是小學語文教師的應當深思的問題。本文主要從創設詩文氛圍、運用聯想想象、深入剖析詩文等三方面進行以下分析，希望為大家提供一定借鑒價值。

關鍵詞：古詩文閱讀;小學語文;語文要素

近年來，隨著新課改在小學教學中的深入，教師對“語文要素”的關注度越來越高。“語文要素”主要是指學生在語文學習中應當掌握的知識、能力、方法和習慣。古詩文濃縮了中國文字的精華，是珍貴的精神財富。古詩文閱讀能培養人的氣質，陶冶人的性情。通過閱讀古詩文，仿佛是在與千百年前的古人進行對話。小學語文教師在古詩文閱讀教學中，應當有意識的將語文要素落實其中，運用恰當教法，引導學生在閱讀中感受古詩文所包含的文化力量，讓古詩文文化的種子在學生的心中生根發芽，讓學生的語文文化素養得到逐步提高。

一、創設詩文氛圍，培養學生誦讀能力

誦讀是感受詩文的重要途徑，在有規律的平仄之間，詩詞能緩緩流出它的魅力，感染著每一位品讀它的人。小學生在學習中容易受到氛圍影響，良好的氛圍能使學生有更積極的學習狀態，而且對于學生誦讀古詩文也十分重要。因而，小學語文教師應結合古詩文情境，利用豐富的教學資源、設備，在課堂上創設良好的詩文氛圍，為學生打造沉浸式的誦讀環境，從而更好的培養學生的誦讀能力。

舉例來說，教師教學《稚子弄冰》此詩文，教師先讓學生結合課文注釋和拼音，自主朗讀詩文，初步了解詩文含義。然后，教師針對學生理解的難點，進行重點點撥，幫助學生理解課文表達的思想感情。接著，教師可以借助多媒體，讓學生欣賞正確的詩詞讀法，并引導學生掌握。最后，教師播放較為歡快的古典音樂，讓學生跟著音樂進行集體誦讀。教師要注意把控集體誦讀氛圍，避免學生以“喊”的形式讀詩。通過借助優美的音樂進行集體誦讀，學生們的詩文誦讀能力不僅得到了提升，而且能進一步加深學生對本詩文情感的理解。

二、運用聯想想象，體會詩詞所述意境

中國古詩文言約而意豐，比較含蓄內斂，單憑字面上很難領悟其內涵、感受其意境。而且每位詩人的表達手法、詩詞的意趣都不同，因而，在古詩文閱讀教學中，運用聯想、想象的能力是十分重要的。小學生的想象力很豐富，在古詩文閱讀的時候，教師要時常提醒學生，在閱讀詩詞語句的時候要進行想象，在腦海中構建出與之相關的畫面，以此形式落實語文要素，讓學生通過想象，與詩人溝通，與詩人產生情感共鳴，這利于學生更好的體會詩詞所述意境。

舉例來說，教師教學《惠崇春江晚景》此詩，在學生沒有生字詞障礙的前提下，教師讓學生集體朗讀古詩，并在朗讀的時候，結合作者的詩詞，去想象江南仲春的景色，想象美好的畫面。如此，學生能有意識的發散思維，根據詩文，一邊朗讀一邊想象。有江水、有嬉戲的鴨子、有蔞蒿、有蘆葦、有河豚，這一派生機勃勃的春景，令人不禁向往其中。通過引導學生想象，不僅提升了學生的思維能力，而且能在一定程度上讓學生感受到作者的情感，充分發揮了想象思維在古詩文閱讀教學中的作用，也深度落實了本單元的語文要素。

三、深入剖析詩文，提高學生理解能力

在古詩文閱讀教學中，教師的指導作用不可忽視。雖然多遍誦讀古詩文能促進學生對詩文的理解，但是對于較難的詩文，學生比較難理解，也容易影響學生的閱讀效果。因此，在小學古詩文閱讀教學中，教師應當注重為學生深度剖析詩文，指導學生古詩文學習方法，將語文要素有效落實其中，幫助學生攻克古詩文學習中的難點，讓學生更好的理解詩文含義，便于學生在閱讀中，能更有情感的投入其中，享受古文閱讀。

舉例來說，教師教學《芙蓉樓送辛漸》此詩文，該詩詞主要是寫作者在江邊送別辛漸的情景，全詩寓情于景，既含蓄，又韻味無窮。教師可以先讓學生以小組合作方式，理解詩文中“冰心”“玉壺”表現了作者什么樣的品質。然后，教師抓住詩文重點，結合作者的背景資料，為學生詳解詩文，引導學生感受作者冰清玉潔的高尚情操。當學生理解詩文后，教師再讓學生集體朗讀詩文，此時，學生的語文要素得到進一步提升，能更加體會作者的思想感情，閱讀情感也會更加充沛。

總而言之，通過古詩文閱讀落實語文要素，需要教師的長期實踐活動。雖然古詩文離我們較遠，但是，教師要立足教材，通過探索、創新多種教學方式，化繁去簡，縮短學生與古詩文之間的距離，讓學生能真正走入古詩文，感受到古詩文的魅力與意境，掌握古詩文的閱讀方法。通過不斷實踐，通過日積月累，相信語文要素能更好的落實在語文教學中，落實在古詩文閱讀課堂中，那么學生的語文核心素養也能得到更順利的提高。

參考文獻：

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本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學語文閱讀教學中語文要素落實的策略研究》（課題批準號：SGH20Y0914）論文。