如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

齊廣萍

【摘要】隨著教育事業的不斷進步，小學數學作為小學階段的重要學科，越來越受到教育者的重視.在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維能力是重中之重.數學教學和邏輯思維的培養是密不可分的，在小學教師的引導下，學生可以通過學習數學提升自身的邏輯思維能力，學習數學思維的結構框架.本文通過對當前小學數學教學中存在的問題進行研究，分析在數學教學中培養學生的邏輯思維能力的重要性，深度探究在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的實踐策略，給廣大教育者提供相應的理論參考.

【關鍵詞】小學數學教學;邏輯思維能力;有效策略

數學的邏輯思維能力主要是運用抽象的思維方式對事物的本質和規律進行闡述.培養學生的邏輯思維能力有助于學生思考問題的方式更加趨向于成熟化，對學生未來的學習與日常生活都非常有利.同時，培養學生的邏輯思維能力不僅僅是小學數學課程的內在要求，也是促進小學生全面素質教育的基本要求.小學生正處于人生的成長階段，是邏輯思維能力的雛形起步時期.因此，教師一定要針對學生這一時期，加強引導，讓學生能夠順利地成長和進步.小學生實踐操作能力比較強，好奇心非常重，具有很強的求知欲.教師要正確挖掘小學生這一特征，更好地培養學生的邏輯思維能力.

一、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的意義以及現存的問題

（一）小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的意義

培養學生的邏輯思維對小學數學的教學質量有著重要的影響.在對邏輯思維能力培養的過程中，學生需要擁有較高的理解參悟能力，能夠在解決數學問題時靈活地運用知識和轉變思路.教師要根據學生的實際掌握知識情況進行有效的引導，在數學課堂教學之前，教師要做好充分的備課活動，明確教學大綱的基本思路，把數學教學的基本任務貫穿到整個小學階段的數學教學中.

對學生能力培養的核心要點就是培養學生的邏輯思維能力.只有學生的邏輯思維能力達到了一定階段，才能夠進一步加強學生的綜合素質技能.教師在教學過程中要清楚、明白地了解培養學生的邏輯思維的重要性，不斷提升和鉆研自身的教學方式.教師可以把課本知識與生活實踐有機融合，利用生活中的數學實例正確引導學生，激發學生的求知欲望，更好地培養學生的邏輯思維能力，同時提升自身的教學質量.

（二）小學數學教學過程中現存教學方式落后的問題

隨著新課程改革的不斷跟進，小學教學得到了空前的發展.但是有一些教師還是受傳統教學模式的影響，堅持“以教材為教學中心，以教師為課堂主體”進行教學.數學是一門相對抽象的學科，小學數學是整個數學教學階段的基礎.小學生的好奇心和想象力比較豐富.教師如果單純地依靠傳統教學模式，會使學生失去學習數學的興趣.學生在教師的“填喂”下，逐漸對數學學習產生厭倦心理.這樣既打擊學生對數學學習的積極性，又對教師的教學質量產生很大的影響.

（三）教學目標較為模糊，定位不夠清晰

教師在進行課堂教學的時候，一定要明確課堂教學的目標是什么，要堅持以人為本的原則，發揮學生的主體作用.在如今的教學過程中，很多小學數學教師沒有明確教學目標，在制訂教學目標的時候模棱兩可、偷換概念，把規定的教學任務作為教學的全部目標.久而久之，學生會習慣于這種灌輸式的教學方式，對數學學習根本提不起興趣，對于數學知識的吸收能力逐漸減弱，非常不利于邏輯能力的培養.

（四）教學工具比較單一，學生提不起學習興趣

小學數學教學的現狀就是主要依據課本進行授課.根據研究表明，有61.34%的小學數學教師只依據數學課本進行課程講授，并不使用其他的創新工具.學生在課堂上聽著枯燥的數學知識點，不斷打瞌睡，根本沒有進入課堂學習的狀態.教師只是一味地通過語調和音量來試圖調整課堂氛圍，但都無濟于事.沒有一個支撐點來協助教師創新課堂模式，學生也在這樣的學習氛圍中變得懶惰，不愿意去動腦思考問題.這樣一來，學生的思維方式得不到有效拓展，更不能有效地提升思維邏輯能力.

二、在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的實踐策略

（一）創新教學方式，有效培養學生的邏輯思維能力

傳統的教學方式只注重學生的成績，對學生進行機械化授課，這種教學方式對學生未來的生活和發展非常不利.這種現象也在一定程度上反映了我國教育的弊端，促使教育者進行教學方式的創新.因此，為了提高學生的邏輯思維能力和學習數學的興趣，教師可以要求學生用數學語言來表達自己在數學課堂上的訴求，即告知教師自己對知識的理解程度.把自己在數學學習過程中遇到的問題列出來，在課上提問，和其他同學共同探討，做數學課堂的主人.教師可以將學生提出的問題進行細加工，運用這種教學方式，更好地鍛煉學生的邏輯思維能力.

例如，在學習“相遇問題”這部分內容時，教師要積極地對學生進行思維引導.這一課題對學生的思維能力要求較高，教師可以先讓學生對相遇的相關問題進行推導，讓學生主動提出問題，并且把自己所有不懂的問題都羅列出來，然后對學生的問題進行詳細解答，和學生共同探討，引導學生形成自己的解題思路，使學生能夠利用自己的思維進行思考，并且在短時間內掌握相遇的總路程、速度和時間問題.教師在進行數學教學時，應該清晰地了解自己的引導方式，讓學生能夠多多鍛煉自己的思維邏輯，加大學生對數學知識的求知欲，并使學生在探索的道路上不斷提升自己的邏輯思維能力.

（二）學校和教師要共同努力，合理安排教學課程

增強學生邏輯思維能力的重要途徑，也包括合理安排數學教學相關課程.教師是課堂的重要引導者，要具備非常高的教學素質，要根據不同學生的性格特點及知識吸收程度來制訂科學、合理的教學策略.教師應根據學生的知識掌握程度和學習進度，在原有的教學計劃中調整教學方案.在這期間，教師要加強與學生的互動交流，多傾聽學生的聲音，根據相應的教學內容，培養學生的想象能力和思維能力，讓學生在面對數學問題時，能夠加強溝通和探討，自己去尋找問題的答案.

例如，在學習“梯形面積”這部分內容時，教師可以用學過的長方形面積引導學生，讓學生將梯形分割成一個長方形和兩個直角三角形，讓學生根據相應公式進行觀察，總結規律.學生自己主動學習和探討，有助于提升對數學這門學科的興趣，能夠更加主動地研究沒學過的數學疑難雜題.學生在自己鉆研的過程中，逐漸養成了良好的獨立思考習慣，開動自己的腦筋，更高效地提升自身的邏輯思維能力.

（三）利用多媒體教學工具，將抽象的數學知識直觀呈現

小學生的思維能力正處于發育階段，是培養的最好階段.但是，抽象的數學知識對于現階段的小學生而言是比較難理解的.有一些教師對于學生的情況不夠了解，忽視了這一點，就給學生的學習制造了盲區.教師要用正確的教學方法引導學生，提高學生的學習興趣.隨著科技的不斷進步和發展，現代化信息技術在教育中應用廣泛，如多媒體教學.教師可以利用多媒體技術把抽象的數學知識簡單直觀地呈現在學生面前，激發學生的求知欲望.

例如，在學習“圖形的認識”這部分內容時，由于小學生的思維比較簡單，對于平行四邊形、長方形、梯形和各式各樣多邊形的概念容易混淆，可能會把平行四邊形的概念及計算公式記成梯形的.為了讓學生能夠更好地認識各種圖形，教師可以利用多媒體技術，將各個圖形以卡通的形式呈現出現，并制作相應的音效和動畫特效.學生對于卡通形象更加親切，從而更加容易記住各個圖形的特點和相應公式.在輕松愉快的教學氛圍中，學生發揮自己的想象力，拓展自身的知識面，更好地提升邏輯思維能力.同時，教師利用多媒體進行數學課堂教學，也很好地增加了課堂的趣味性，創新了教學方法.

（四）設置合理的數學問題，激發學生的思考能力

在一般情況下，引起學生思維的發散主要依賴于問題的提出.在小學數學課堂教學中，教師一定要設計合理的問題，讓問題對學生的思維產生導向性的作用，不斷引導學生針對問題具體分析和思考，讓學生的邏輯思維能力得到更好的提升.教師在設計問題的過程中，要與學生展開交流活動，對學生的個性化發展和多方面需求進行詳細的了解，根據學生的認知水平規劃問題設定.教師設計的問題一定要具有開放性、趣味性和有效性，讓學生的邏輯思維能力能夠真正地得到提升，可以結合生活實際，滿足小學生的好奇心和求知欲望.

例如，在學習“簡單的計算”這部分內容時，教師可以將生活中常見的事物融入數學問題，結合生活實際，提高學生的邏輯思維能力.比如，學生已經學習了“認識人民幣”.人民幣是生活中常見的物品，并且在日常生活中人們不能缺少對人民幣的使用.學生對人民幣非常熟悉，進而給教師在問題設計方面提供了便利.教師可以帶1元錢和若干幾角錢到課堂中，并且提問學生：“你知道1元等于多少角嗎”，并且讓學生根據實物錢幣進行問題的思考.在如今的日常生活中，幾角錢對于小學生來講已經比較少見了，所以在這次學習中，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生認真思考問題，開動腦筋，不斷提升邏輯思維能力.

（五）尊重學生的個性化發展，提升學生的邏輯思維能力

每個學生的性格和成長環境都各不相同.根據小學生身心發育的特點，小學生的思維能力、自我約束能力和自主學習能力也各不相同，但是也有其共性，就是各方面能力還沒有發育成熟.傳統的“滿堂灌”教學方式已經不能滿足學生對數學學習的需求了，教師要根據學生的特點進行教學，尊重學生的個性化發展，逐步提升學生的邏輯思維能力.小學生活潑愛玩，教師可以根據學生的這一特點，在課堂中開展游戲活動，或者讓學生參加數學知識趣味性的競賽，根據不同學生的不同特征進行引導.

例如，在學習“乘法口訣”時，教師可以提前在網絡中搜集乘法口訣趣味性的記憶方式和相關小游戲，然后在課堂中展示給學生，并且根據不同學生的不同記憶方式進行不同游戲，讓學生在游戲過程中開動腦筋、深刻記憶，由此提高學生的思維邏輯能力.

（六）教學任務多樣化設計，在實踐中培養能力

在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師不僅僅需要向學生傳授課本上的基礎知識，還要高效地引導學生掌握學習技巧和方法.學生能夠充分學習教材中的理論方法并且加以運用，這樣才能夠在日常學習中擁有自主學習的意識.學生擁有自主學習的意識后，方便教師將學生往更高的領域引導，即實踐學習領域.理論和方法都是通過實踐加以驗證的，因此，教師需要進行教學任務的多樣化設計，讓學生在豐富多彩的實踐學習過程中，不斷加強對教材知識的應用和理解，使邏輯思維能力得到高效提升.

例如，在學習“數據收集”相關內容時，根據這部分內容強烈的實踐應用性，教師可以通過多樣化的設計，實現課程的實踐性.教師要求學生統計自己班級同學的性別、身高和生日數據，并進行區間劃分，選擇出生月份相近的學生，整理出有效數據，讓學生在趣味性高的實踐中進行數學學習，逐步提高邏輯思維能力.

三、結束語

總而言之，培養學生的邏輯思維能力對小學數學教學有著重要的積極作用.教師要用積極的態度培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠自主學習，發揮自身的主體作用.教師在這一過程中要創新教學方式，合理安排教學課程，積極使用新興多媒體進行教學，展開合理的數學問題設置，尊重學生的個性化發展，進行教學任務的多樣化設計，從多方面培養學生的學習興趣，開拓學生的邏輯思維，更好地提升教學水平.

【參考文獻】

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