關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

陳金燕

【摘要】自我國開始施行新教改，社會各界愈發(fā)重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，不再是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而是在夯實他們理論基礎(chǔ)知識之余，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生在未來成為高素質(zhì)的綜合型人才.因此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開簡要的分析與探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng);培養(yǎng);分析與探究

作為小學(xué)階段的一門必考科目，數(shù)學(xué)一直以來都比較重視開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯.新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點已經(jīng)開始偏向于“人文教育”，其目標(biāo)在于改變傳統(tǒng)教育的弊病，增強學(xué)生的實際數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng).鑒于此，筆者根據(jù)自身數(shù)年相關(guān)教學(xué)從業(yè)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)展開論述，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，進而探究具體的培養(yǎng)路徑.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提及，在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想.這些核心概念又在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中賦予“核心素養(yǎng)”嶄新的定義.在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將之進一步細化：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在個人終身發(fā)展中所需的具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，它包括直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)據(jù)分析六個維度.

綜上所述，核心素養(yǎng)這個概念已逐漸滲透到學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，筆者也嘗試著把它放在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進行理解：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在日常生活中利用數(shù)學(xué)思維與邏輯來解決實際問題的能力.通常小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括空間觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)感、符號意識以及統(tǒng)計觀念五種數(shù)學(xué)意識，另外還涉及四種數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，即數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)交流以及解決問題.

二、分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就當(dāng)前階段而言，我國許多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍偏重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，對于核心素養(yǎng)當(dāng)中包含的數(shù)學(xué)能力則多有疏忽.盡管“人文教育”已經(jīng)開始進入人們的視線，但是具體工作的落實還是存在一定程度的不足.下面筆者將從教師和學(xué)生這兩個角度來分析目前存在的問題.

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

1.課前：沒有深度理解教學(xué)材料

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行關(guān)于備課的探討時，借助教師教學(xué)參考書和學(xué)科通用的課件授課好似他們約定俗成的辦法.教師不經(jīng)思索而直接使用教材的解析思路，看似省時省力，實則會帶來諸多教學(xué)問題.試問作為一線教師的你，是否真正理解教材中例題與習(xí)題安排的邏輯性？又能否確認(rèn)這是問題解決的最佳方案？有沒有去整合對比與以往數(shù)學(xué)知識點的共性呢？毋庸置疑，缺乏責(zé)任感和使命感的教師是無法給出答案的.

2.課中：缺少數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)

對于“這堂課你有什么收獲”和“你是如何獲得這些數(shù)學(xué)信息的”這兩個問題，筆者相信前者的發(fā)言人數(shù)會多一些.造成這種情況的主要因素如下：一方面，教師在數(shù)學(xué)課堂上采用的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候只能按部就班，同學(xué)之間也缺乏必要的交流溝通，課堂整體氛圍死氣沉沉，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的閘門自然也打不開;另一方面，當(dāng)學(xué)生“知其然而不知其所以然”時，教師因顧及課堂時間而不能給予學(xué)生充分的思考時間，或直接略過，或籠統(tǒng)表達，都會成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的障礙.

3.課后：不能及時自我反思和總結(jié)

葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師.”自我反思是一種向上的精神狀態(tài)，旨在把自己從固有的知識體系中抽離出來，取其精華、剔之糟粕，重塑一個更加健全、清晰的思維系統(tǒng).同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中：“吾日三省吾身，為人師而不德乎？與學(xué)生交而不和乎？學(xué)不習(xí)乎？”倘若教師都做到這幾點，豈不美哉？

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力有待提升

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法較單一、低效

探討數(shù)學(xué)題時，有些“衣來伸手，飯來張口”的小學(xué)生常常表現(xiàn)出“不勞而獲”的樣子，缺失最基本的刻苦鉆研精神.通常我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)性在于：自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享，同時其涵蓋的內(nèi)容富有多樣性.但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的單一化限制了師生的“頭腦風(fēng)暴”.因此，無論是新生代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體，還是個性飛揚的小學(xué)生團體，融合多元化的信息技術(shù)手段更適合在信息化環(huán)境下長大的他們.

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)分析與解決問題能力的欠缺

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常會不自覺地模仿信息加工、信息傳輸?shù)哪Ｊ?一方面，學(xué)生由于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的未完全成熟，致使其在學(xué)習(xí)中缺乏主人翁意識，疏忽訓(xùn)練自我收集與整合數(shù)學(xué)材料的能力，無意中將自己視作接納知識的容器;另一方面，教師往往會忽視學(xué)生是知識加工的主體，并沒有持有分析與解決問題應(yīng)由其主動提供策略、方法和技能這樣的觀念.而一般在分析與解決問題的過程中，作為主導(dǎo)地位的學(xué)生首先需要有針對性地將已知條件和未知問題分類整合，其次確定兩者在給定的數(shù)學(xué)信息中所扮演的數(shù)量關(guān)系，最后明確采取相應(yīng)的策略處理數(shù)學(xué)問題.

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體路徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著教師隊伍專業(yè)知識薄弱、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低等諸多問題，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生直接的影響.因此，除了更新小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念、提升其業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)之外，有必要采取有針對性的教學(xué)策略.

（一）注重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)化教育觀念

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教師不僅是學(xué)生的授業(yè)解惑者，還承擔(dān)著為學(xué)生塑造人格、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的責(zé)任.因此，教師必須要轉(zhuǎn)化自身的教育理念，注重學(xué)生的主體地位，切忌將自己作為教學(xué)過程中的統(tǒng)治者.雖然考試成績可以作為檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的一項指標(biāo)，但是其絕不代表判定一個學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn).在實際的教學(xué)過程中，教師一定要踐行“以人為本”的教育理念，深入了解每一個學(xué)生的性格特點，要尊重他們的個性化發(fā)展，要懂得讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（二）強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

21世紀(jì)的小學(xué)生，不只思維更加開闊，接受的外來事物也愈發(fā)新奇.在這個階段，教師一定要不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，為他們構(gòu)建一套科學(xué)、多元化的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性.例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識和加減法”這部分內(nèi)容時，教師可以導(dǎo)入生動有趣的游戲教學(xué)，利用一些實物模型進行演示，讓學(xué)生在實際的操作過程中提升一定的數(shù)學(xué)解題能力.例如，在教學(xué)“時間、鐘表”類內(nèi)容時，教師可以利用多媒體進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過生動的圖片、視頻來了解鐘表的走動.如果時間充足，教師甚至可以在課堂上采用角色扮演的模式來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，如讓學(xué)生扮演超市收銀員，在實際的操練過程中，學(xué)生不僅會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還可以培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.

（三）培養(yǎng)學(xué)生實際的數(shù)學(xué)運用能力，提升師生互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動是否到位，同樣會對實際的教學(xué)成果造成影響.因此，教師在教學(xué)中一定要摒棄過去那種“一言堂”的教學(xué)模式，要將理論知識進行生動的引導(dǎo)，切忌照本宣科，可以用提問式的教學(xué)手法來激勵學(xué)生，讓學(xué)生可以在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中學(xué)會獨立思考，逐步培養(yǎng)他們實際的數(shù)學(xué)運用能力，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如，教師在教學(xué)“位置”有關(guān)知識點的時候，可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示一個擺放物品較亂的房間，將學(xué)生進行隨機分組，讓小組成員一起討論如何將凌亂的物品圍繞一個中心點來進行重新擺放.這時教師再將數(shù)學(xué)課本中有關(guān)的知識進行滲透，然后試著讓學(xué)生多聯(lián)想幾個類似的數(shù)學(xué)空間，在整個過程中就會逐步強化學(xué)生的空間思維能力.如果條件允許，教師還可以帶學(xué)生走出課堂，讓他們?nèi)⒂^一些具象化的數(shù)學(xué)實體.在平時的教學(xué)中，教師要敢于深入學(xué)生基層，探究每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以朋友的角色來找到他們的知識薄弱點，進而加以補充.久而久之，學(xué)生不僅會樂于與教師溝通，而且也會讓數(shù)學(xué)課堂進展得愈發(fā)順利.

結(jié)束語

總而言之，本文主要綜合了筆者數(shù)年來相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)展開了簡要論述，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且在此基礎(chǔ)上探究了一套培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法.隨著時代不斷地進步，未來的數(shù)學(xué)教學(xué)勢必會越來越多元化，身為教師一定要不斷為自己充電，用更具實際價值的方法來引導(dǎo)學(xué)生，為他們夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

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