構建小學數學高效課堂的教學策略之我見

陳國明

【摘要】高效課堂一直以來都是教師努力追求的目標，其意味著每名學生都能在原有的基礎上有所收獲、有所進步.數學是一門對學生思維能力要求較高的學科，小學數學教師必須采取有效的教學策略，引導學生主動學習，才能讓學生有所收獲，才能提高課堂教學效率.高效課堂的構建有助于學生對數學知識的學習與掌握，有助于調動學生的自主學習積極性，促進學生全面發展.基于此，本文結合我多年的教學經驗，對小學數學高效課堂的構建進行分析，嘗試提出幾點教學策略，以期為廣大教師提供教學幫助.

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;教學策略

課堂效率是決定授課效果的關鍵因素，小學數學課程標準明確指出，在教學過程中，教師要堅持以學生為本的教育理念，探索構建數學高效課堂的教學策略，力求為學生營造良好的學習環境，充分調動學生學習主觀能動性，促進學生學習思維和學習能力的發展，提升課堂教學效率.因此，作為小學數學教師，我們要立足學情，結合數學教學內容，積極探索相適應的教學策略，促進高效課堂的構建，切實提升學生的數學綜合能力.

一、構建小學數學高效課堂的重要性

（一）適應小學生階段學習能力的必然要求

小學階段的學生的大腦正處在快速發育階段，因此小學階段是學生行為習慣養成的關鍵時期.在這一時期，教師一定要重視對學生學習習慣、學習方法和學習素養的培養，為學生日后的學習奠定基礎.在此背景下，構建小學數學高效課堂可有效滿足小學生對數學學習的需求，幫助學生形成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，進而促進學生數學學習能力的提升.所以說，構建小學數學高效課堂是小學階段學習能力發展的必然要求.

（二）提高小學數學教學效率的必然要求

小學數學教學不是教師單純地傳授學生知識和方法，而是教師要考慮小學生的身心發展特點，采取有效的教學措施，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，增強學生的求知欲望，促使學生主動投入數學學習，繼而達到提高課堂教學效率的目的.因此，在小學數學教學中，教師應積極優化教學方法，完善課堂教學體系，將抽象的知識轉化為適合小學生學習的具體內容，提高學生的學習積極性，促使學生的數學學習能力得到發展，繼而提高數學教學效果.

二、學數學課堂教學的現狀

當前，很多教師依舊采取填鴨式教學模式，教師在臺上講，學生在臺下被動聽，這樣單一的教學模式使得數學課堂枯燥乏味，學生對數學知識提不起學習興趣，更別提提升數學學習效率.這一問題產生的主要原因是一些教師長期受傳統觀念影響，不重視教學方法的創新，難以提高學生的學習積極性，從而影響了數學教學的效率.另外，年齡和認知特點等因素使小學生對抽象的數學知識理解困難，無法在學習過程中快速轉動自己的思維，無法對數學知識進行深入探究，這就使數學課堂教學難以達到高效.

三、構建小學數學高效課堂的教學策略

（一）采取游戲教學，激發學習興趣

興趣是學生學習數學知識的主要動力.通常情況下，有了興趣，學生就能積極主動地參與學習，對于小學階段的學生來說，有了興趣他們自然就能對知識產生強烈的求知欲望.在小學數學教學中，游戲教學法是調動學生學習興趣的一種有效方式，其主要目的是為學生營造良好的氛圍，激發學生的學習熱情，改善當前的教學狀況，提高教學效率.所以，在數學教學實踐中，教師可適當采用游戲教學法，激發學生的學習興趣和熱情，使學生快樂地學習數學知識.

例如，在講“小數乘整數”這一課時，我在課堂上給學生講解小數乘法法則，讓學生對本節課要學的知識有初步認識.為讓學生更深刻地感知這一算理，我通過游戲的方式激發學生的學習興趣，使學生通過參與游戲感受數學學習的樂趣，并在游戲中積極運用所學知識，進而理解算理，掌握計算方法，提升自己的知識應用能力.我在課堂上組織學生開展“打擂臺”的游戲活動，讓學生按照就近原則組成4～6人的學習小組，然后以分組的形式進行比賽.每個小組選出一名答題代表，兩組之間比賽答題，在規定的時間內得分最多的小組就為勝利組.在課堂上開展這樣的游戲活動，學生的參與欲極高，大家專注地比賽，極力發揮自己的能力，在比賽中展示自己的聰明智慧和反應能力.由此可見，在小學數學教學中，以游戲活動為載體進行教學，不僅能調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂活動，還能順利完成教學任務，使學生快速掌握教學知識，得到良好的教學效果.

（二）組織合作學習，促進主動參與

新課程改革要求教師在數學教學中重視學生的主體地位，加強對學生獨立思考、合作學習、自主探究能力的培養.于是，小組合作學習模式逐漸被許多教師應用到實際教學中.但是，在當前的小學數學教學中，小組合作學習模式的運用依舊存在一些問題，如合作流于形式，學生在組內閑聊等，導致教學效果不好.為此，在小學數學教學中，教師應針對實際情況，選擇難易適中的內容組織學生開展小組合作探究活動，讓更多的學生參與學習活動，提高教學的有效性.

例如，在“圓錐與圓柱”這一課的教學中，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同小組，給學生分配任務，讓學生成為課堂的小主人，主動探究知識.我先給每個小組發一份學習任務單，使學生對本節課的學習目標有明確的認識：先將一本書立起來，以其中一條邊為軸旋轉，思考旋轉后得到的圖形是什么樣的;生活中的奶粉罐、易拉罐是什么形狀的，他們有什么特點;想一想，生活中還有哪些物體跟它們的形狀是一樣的;小組成員合作探究，繪畫扇形并剪下來，然后沿著扇形的一條線進行卷曲，看一看卷曲之后是什么圖形.讓學生根據教師的指導進行合作探究，既能夠活躍課堂氛圍，也能培養學生的自主、合作學習能力，還能讓學生通過合作學習突破學習難點，循序漸進地解決遇到的數學問題，進而實現高效的數學課堂教學.顯然，在課堂上開展合理有效地合作學習對提高小學數學課堂教學效率有積極的促進作用，教師應善于結合教學內容和學習情況組織學生開展合作學習，構建高效課堂.

（三）增強知識聯系，提高學習能力

初中數學教學中有很多知識點不是獨立存在的，知識與知識之間存在著一定的關系，這就要求數學教師在教學過程中引導學生探究知識間的內在關聯，完善知識體系，從而為其數學學習能力的提升提供有力保障.在平時的數學教學過程中，我們要讓學生學會通過舊知識來思考并學習新知識，繼而準確地將新知識融入原本的知識結構中，順利完成知識之間的轉化，以此促進學生學習水平的提高.

例如，在學習小數這一部分知識時，為了使學生認識到知識與知識間的聯系，發散學生的思維，提高學生的數學學習能力，在具體教學過程中，教師可將教材中的單一知識點之間建立相應的聯系，如先讓學生認識小數概念及其意義，然后為學生講解小數的運算法則，使學生認識到小學運算與整數運算也有一定的聯系，讓學生明白知識之間的學習其實是相通的，從而使學生形成綜合性思維，促進學生對數學知識進行深入探究，以此促進學生數學學習能力的提升，實現數學教學的根本目標.

（四）融入生活素材，化解重點難點

數學源于生活，生活中處處存在著數學知識，學習數學的目標是能將數學知識運用到生活中，解決實際問題，學以致用.但由于數學知識具有抽象性強、邏輯性強等特點，小學生理解起來有一定難度.教師要從學生的已有生活經驗出發，拉近學生與數學之間的距離，從而提高課堂學習效率，構建高效的數學課堂.因此，在小學數學教學實踐中，教師要認真研究數學教材，引入與教學內容相關的生活素材，促進學生對數學知識的理解，突破教學重難點，為提高課堂教學效率奠定基礎.

例如，在教學“分數的性質和意義”時，由于這一課的概念較多，而且概念較為抽象，小學生理解起來難度較大.為了幫助學生深刻理解這節課涉及的數學概念，降低數學知識的學習難度，我先利用多媒體為學生展示了生動的生活情境，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習意識，讓學生用數學思維來分析生活情境中的問題，進而體會分數在現實生活中的應用價值.我給學生展示了這樣一個場景：今天是濤濤的生日，他邀請了8名同學參加生日宴，加上4位家人和他自己，一共是13人，于是濤濤把蛋糕切成了13份，請問，每人能得到蛋糕的多少？每份蛋糕占原來蛋糕的幾分之幾？學生對問題展開積極思考與分析，在生活情境中輕松理解分數的意義和產生過程，這就提高了小學數學的課堂教學效率.

（五）應用多媒體資源，提升教學實效

目前，多媒體技術被廣泛應用到課堂教學中.多媒體能將抽象的知識轉化為形象、具體的內容，對激發學生的學習興趣、增強學生的學習體驗及提高課堂教學實效有促進作用.因此，在小學數學教學中，教師要善于應用多媒體資源創設教學情境，將復雜的數學知識以直觀的方式呈現在學生面前，提高學生的學習與探索欲望，促使學生主動學習并發現問題，讓學生對數學知識有更全面、更深入的了解，進而提高數學課堂教學實效.例如，在小學數學“觀察物體（三）”的教學過程中，教師可先用板書的形式向學生展示本節課所講的具體內容，讓學生知道從不同位置觀察物體能看到不同的形狀，以保證學生對教學內容有初步認識，參與課堂學習.考慮到小學生思維仍以形象思維為主，我就借助多媒體技術向學生展示了不同位置觀察物體所看到的不同形狀，以吸引學生的注意力，強化學生對本節課所學知識的理解，培養學生的空間想象力和抽象思維能力，進而獲得理想的教學效果.

總而言之，構建小學數學高效課堂是貫徹課程改革的必然要求，這是一個循序漸進的過程.教師要不斷提升自我教學水平，努力探索數學教學方法，在認真研究教學內容和學生身心特征的基礎上，優化教學設計，使學生主動學習數學知識，提升學生的數學學習能力，進而提高數學課堂教學的有效性.

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