試論如何在小學數學課堂教學中轉變學生的學習方式

葉建明

【摘要】新課程改革的主要任務就是在課堂教學中轉變學生的學習方式，通過不斷地完善和發展學生的數學學習方法，結合學習內容，引導學生去發現和采用不同的學習方式.在教學過程中，教師要不斷地創新和改革自己的教學方式，幫助學生尋找恰當的學習方法，提高學生對于數學學習的興趣，保證數學教學的質量和學習的效率，促進學生的全面發展.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;學習方式;轉變

小學數學的學習在小學階段屬于比較有難度的科目，而且知識中也有一些抽象的概念，所以，很多學生在學習數學的過程中就會遇到很多困難.教師在教學過程中，一定要明確教學的主體是學生，要充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體性，激發學生學習的熱情，促進學生積極地參與到課堂活動中.

一、小學數學教學現狀

（一）教學方式和教學理念存在問題

我國以前一直采用傳統教學模式，這種教學模式在教學過程中往往都是以知識的“灌輸”為主，沒有注重學生的數學思維的培養和個性化發展，一般都是教師在講臺上長篇大論地講解理論知識，而學生只是被動地接受知識.這種傳統的教學方式對學生數學成績的提升和思維能力的發展起不到任何作用，甚至還會影響學生學習數學的興趣.

（二）沒有以學生為主體開展教學

新課程教育改革明確提出教育教學的開展要以學生為主體，充分發揮學生在教育教學中的主體地位，但是，通過對現階段的小學數學教學現狀的分析，有一些教師依舊在教學中以自我為中心，無論是在備課內容上還是在授課方式上，都缺乏以學生為主體的體現.比較常見的就是教師一直在講述，學生沒有發言和提出自己意見的機會，導致課堂學習氛圍變得沉悶，甚至影響學生學習數學知識的積極性.

（三）重理論、輕實踐依舊存在

在考試制度的影響下，多數學校和教師在課程安排上以及授課目的上都是以提高學生的考試分數為重點，忽略了學生思維能力的培養和主體.多數教師以及學校為了達到所謂的升學率和重點班稱號，在教學中只注重向學生灌輸理論知識，讓學生做大量的練習題，課上讓學生背誦大量的數學公式和概念，這樣不僅無法培養學生的數學思維，也無法提升學生運用數學知識解決實際問題的能力，最終導致學生成為一個接受知識的“機器”.如果不及時改正這種教學方式，甚至會影響學生對數學這門學科的看法，失去學習數學的興趣.

二、小學數學課教學中轉變學生學習方式的意義

（一）小學數學教學中學生學習方式的轉變能夠提高教學質量

學生學習方式的轉變目的是提高學習效率，同時為了提高教師的教學質量.傳統的教學方式沒有突出學生的主體地位，并且只注重學生的考試成績.然而，隨著教育事業不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足現代化學生的學習需求，教學方式和學習方式的轉變迫在眉睫.教師只有看準時機，積極引導學生改變傳統的學習方式，這樣才能提高學習效率，才能讓學生感受到數學知識學習起來更有樂趣，更容易.

（二）小學數學教學中學生學習方式的轉變有助于攻克重點、難點知識

小學生由于年齡較小，思維能力和判斷能力較低，因此，在學習數學知識的過程中很容易遇到一些難以解決的問題，并且對于一些重點數學知識記憶不夠深刻.在教學中，教師如果依舊采用傳統的教學方式，沒有認識到這一點，那么會導致學生認為數學是一門非常難的學科，打擊了學生學習的積極性.因此，教師要積極地引導學生轉變學習方式，幫助學生尋找適合自己的學習方式.這樣一來，學生可以有效地解決學習過程中遇到的重點、難點知識，同時可以感受到數學的學習并沒有那么困難，從而大幅度提高其學習興趣.

三、在小學數學教學中轉變學生學習方式的策略

（一）激發學生學習興趣

新課程改革非常注重學生學習方式的轉變，所以在學習過程中更加關注學生的情感、態度、價值觀、能力等方面的發展.教師不能再采用傳統的教學方式進行灌輸式的教學，而應在教學過程中激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，使學生能夠積極主動參與到課堂教學活動中，讓學生體會課堂教學的樂趣，進而在課堂教學過程中提高自己的思維能力，最終能使自己在動手操作和思考過程中學習知識.教師也要充分地將教學內容與學生的實際生活相聯系，將枯燥的數學知識融入生動的教學活動中，將抽象的知識以直觀的方式展現給學生，用學生感興趣的形式來呈現，并且采用靈活多樣的教學方法，讓學生體會到數學課堂帶來的樂趣，進而使其對數學知識產生興趣.只有這樣，學生才能夠全身心地投入到數學學習中，才能更好地發揮自己的主動性和積極性.

例如，在學習“長方體與正方體”的時候，教師就可以利用生動的教學方式向學生展示，可以利用多媒體向學生展現長方體與正方體的立體概念，也可以將生活中的長方體與正方體帶到課堂上，還可以讓學生親自尋找教室中存在的長方體和正方體.通過自主觀察，學生發現長方體有多少個面，有多少條棱，正方體有多少個面，有多少條棱.然后通過探究找出長方體和正方體的體積計算公式.在課堂上，教師要留給學生大量的思考空間，讓學生通過邊實驗邊收集數據邊思考，完成自己的學習任務.這個過程不僅能夠有效地培養學生的獨立思考能力，還能夠加強學生之間的溝通交流能力，提高學生的學習興趣，有效地實現學生學習方式的轉變，從而讓學生采用更加適合自己的學習方式學習，進而提高學習效率.

（二）創造各種學習機會

當前傳統教學方式下的課堂時間幾乎被老師所占用，留給學生思考和支配的時間并不多.學生在課堂上大多數時候都是“被老師牽著鼻子走”，無法發揮自己的主體性，學習效率也就不高.對此，教師在教學過程中應采用問題教學的方法，在課堂上多提出一些有利于學生思考的探究性問題，從而激發學生探究的興趣.教師還要鼓勵學生積極地展開思考，使學生的自主性發揮出來，這樣才能夠更好地促進學生學習數學的興趣，調動學生的積極性，使學生能夠快速地參與到課堂教學活動中，提高學生的參與意識.

例如，在學習“多邊形的面積”這節課的時候，在上課之前，教師可以讓學生根據自己已有的知識對多邊形進行觀察，猜想一下多邊形的面積可以怎樣計算.如平行四邊形，可以將平行四邊形的一邊的小三角形剪下來，然后放到另一邊就構成了一個長方形;還有一些不規則的圖形，學生可能會想到用剪刀剪開，然后轉化成自己熟悉的、會計算面積的圖形.在學生猜想的基礎上，教師再引領學生開始動手操作，鼓勵學生對自己算出來的結果進行驗證.這樣可以有效提高學生學習的積極性，使學生能夠主動地參與到課堂活動中.教師在教學過程中也要結合教學內容和學習情況，為學生創造一些自學的機會，這樣不僅能讓學生成為課堂學習的主體，還能夠提高學生的自主學習能力，讓學生學會自由支配時間，對自己不明白的問題進行反復的鉆研，進而提高學習效率.

（三）引入多樣的探究學習方式

為了更好地促進小學數學課堂教學中學生學習方式的轉變問題，教師可以多采用探究式的教學方式.第一，教師要培養學生的探究能力，讓學生在學習過程中能夠通過自己的努力和自己的思考，去不斷地探究問題，對問題進行思考，發現教學中的樂趣，并且能夠結合自己的知識對問題進行創新，去獲取新的知識.第二，教師要不斷地培養學生的合作探究能力，讓學生處理好自主學習和合作探究之間的關系.合作探究的前提是自主探究，所以在自主學習的過程中就要具備一定的探究性質和特征，兩者若融為一體，則相得益彰.

例如，在學習“倍數與因數”的時候，教師應該創設情境，引入倍數與因數的關系.如，你和你爸爸的關系是什么？我和你的關系是什么？就會有同學站起來回答，然后教師就可以引入討論的問題：倍數與因數之間的關系是怎樣的？將準備好的正方形分發給學生，讓同桌之間進行合作，將12個正方形改成一個長方形，然后學生就會擺出各種各樣的長方形.隨后，教師讓學生思考怎樣用算式將自己擺出來的長方形進行表示，讓學生快速理解圖形與算式之間的關系.最后，教師再帶領學生去探究一個數的因數.通過小組討論，學生自己進行探究：36的因數有多少個？分別是多少？通過師生間的共同探討，將36的所有因數都找了出來，激發了學生學習的興趣，創新了學習方式，這樣才能有效地提高學生的學習效率.

（四）結合數學知識與實踐

小學生對周圍的一切事物都充滿著好奇心，而且很大一部分學生喜歡動手操作.所以，在教學過程中，教師要充分利用學生的特點，將數學內容與學生的實際生活相聯系，在課堂上創設問題情境，結合學生的特點和教學內容，激發學生對數學學習的熱情，從而轉變學生的傳統學習方法.

例如，在學習“分數的意義和性質”的時候，教師可以通過讓學生看一看、分一分、想一想來加強學生對分數的理解，激發學生對分數的學習興趣.首先，教材上采用了涂鴉圓的一部分、長方形的一部分或者圓圈里的幾個小圓圈等，用這種方式將分數這種抽象的數學知識轉化成了形象的、具體的內容，這樣更加有利于學生接受.在數學教學過程中，針對抽象的概念，教師可以結合學生的特點，創造一些能夠讓學生動手操作的機會.學生通過實踐操作，可以手腦并用地去理解數學知識，使學生深刻認識所學知識.

四、結束語

總之，轉變學生學習方式的最主要的目的就是要培養學生的創新意識與實踐能力，完善和發展學生培養創新意識與實踐能力的學習方式.教師在教學過程中要格外注重學習方式的轉變，一方面，結合教學內容探索出適合學生發展的教學方式;另一方面，要幫助學生尋找適合其成長和學習的學習方法，將教與學進行完美的結合.在這個過程中，教師要不斷地促進學生對于數學學習的興趣，讓學生體會數學學習的樂趣，努力培養具有探索精神和創新精神的人才.

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