雙減下的德育教學反思

廖靖

摘要：德智體美勞全面育人中，德育被放在第一位，卻在很長一段時間內成效與受重視程度不匹配。雙減政策的落地進一步釋放了開展德體美勞教育的時間，迫使學校、家長將視線轉回到學生的綜合成長上。一線任課教師作為開展課程德育的重要角色，應積極配合雙減政策，配合學校教學改革工作，以德育來加深課程深度，豐富課堂內容，以課堂教學知識來為德育滲透做切入點，提升德育的教育成效。本文從反思初中德育教學問題入手，探討優化德育教學效果的策略，為提升初中德育教學成效提供一些思路。

關鍵詞：雙減;德育教學;反思;初中

引言：

雙減政策提出后，教育開始回歸育人的本質，德育教學再一次成為廣受關注的話題。過去開展德育教育時，總有教師抱怨教學時間尚且不夠，沒有時間進行德育教育，雙減政策強制壓縮了學生的課后作業時長，停掉了大部分與學校課程相關的課外輔導班，并在中小學開設了課后服務活動，德育教育的時間理論上被擴大，做好德育教學成為當下學校和教師的重要工作。

一、反思初中德育教學中存在的問題

（一）形式逃不開灌輸式

當前的初中德育教學即使結合了具體的課程，卻還逃不出灌輸式的教學模式，學生并非在模仿周邊環境、人時獲得德育教育，而是在案例、知識灌輸中獲得德育教育[1]。如此一來，學生還是只能獲得有關思想品德的知識，卻感受不到道德的精髓和感受。而且，這樣的德育教學方式雖然比完全說教式的德育效果稍好一些，卻依舊難以調動起學生的主動性，也不契合社會心理學的規律和經驗。現代教育注重學生的感受，強調師生之間的平等，德育教學中教師和學生的不平等地位與現代教育相悖。

（二）過早進行理論教育

除了教育形式外，初中德育中存在過早進行理論教育的問題，與理想化的社會公德、理想信念等內容相比，初中生的理解范疇更適應在有具體情境、有起因經過結果、有人物關系的案例中分析和認識思想品德內容，高度抽象的理論教育超出了學生的理解能力，難以吸引學生的學習興趣，德育教學成效得不到保障。

（三）德育教育脫離實際

而且，理論化的德育教育往往對標圣人先賢的理論，甚至超出圣人理論，要求犧牲個人利益，這樣的德育教育不僅讓學生無法接受，還有可能引起學生的排斥。以德育教育中的“分享”為例，家中因二孩政策有了弟弟妹妹的部分初中生遇到這個話題時非常排斥。他們雖然喜歡弟弟妹妹，但對于父母要求自己必須分享個人物品時的態度很不滿。當“孔融讓梨”的故事被擴大到唯一的東西也要讓給弟弟妹妹時，很多初中生對這種道德理論嗤之以鼻，這樣情況下開展的德育教育效果可想而知。

二、初中德育教學的優化策略

（一）增加德育教育中的實踐比例

身教效果大于言傳，初中德育教學中應重視對實踐內容比例的提升，教師可引導學生去通過實踐來獲得思想品德上的提升，引導學生從自身體會中總結經驗[2]。以初中信息技術課程教學為例，教師想要在信息技術課堂上深化愛國主義教育，可以組織學生結成3～4人小組，在全國多個省市地區中擇選其一，查找有關經濟方面的、連續10年的數據，統計成電子表格，處理得到數據的平均值，并做好相應的統計圖。學生學過用計算機處理數據部分的內容后，可以勝任這樣一項課堂活動，學生在選定目標、查找數據、記錄數據、制作圖表過程中可以發現，無論他們的切入點是一個省市地區的農業生產總值、服務業生產總值還是當地交通里程數、發電量，整體趨勢都是一路上揚。這種上揚趨勢在表格中不明顯，做成折線圖、柱形圖時一目了然，在單一學生小組的圖表上不顯眼，全班多個小組匯總在電子大屏上時效果可稱震撼。教師無需多說什么，真實、直觀的經濟發展數據和圖表能夠讓學生對祖國的繁榮發展有切實的認識，愛國主義教育隨著數據處理活動滲透學生的內心。

（二）降低理論教育的頻率和數量

在初中德育教學過程中，教師盡量從課程教學中進行德育內容的滲透，引導學生理解德育內容、內涵、思想，而不是直接在課堂上硬插入一個環節進行德育理論教育。以黨的指導思想為例，黨的指導思想是德育教育中的重要內容，也是社會主義思想道德建設的重要組成，但因其過高的層次和抽象性，并不適合在初中德育教育中呈現，因為超出了學生的理解能力范疇，很難引起學生的共鳴。

（三）結合學生的實際情況開展德育教學

在初中德育教學領域中，教師應盡量聯系學生的實際情況開展教學工作，避免過于理想化、理論化的德育灌輸。一方面，教師要盡量避免如前文所提到的“分享”內容的擴大化教育，避免引起學生的反感，另一方面，教師可充分借助跨學科的力量將學習生活引入德育教育，讓學生對德育內容產生親近感。以健康網絡話題為例，教師應避免采用學生灌輸“不要瀏覽不良信息”“不要登陸不健康網頁”等形式開展德育教學，學生不僅不會聽，反而可能被反向激發特意去搜索此類信息。教師可以引導學生從當今互聯網中的種種不良、不道德現象的討論入手，引導學生認識到這種言行放在自己身上接受不了，對別人是一種傷害，己所不欲勿施于人，在網絡世界中同樣應當約束自己的言行。比如，教師可借當今社會很多學生喜歡追星的便利引導學生正確看待明星飛行里程被盜刷問題，如果排除掉明星這樣一個特殊的職業，這就是一個侵犯他人隱私、損害他人利益的違法行為，帶上明星這樣一個特殊職業，就成為網絡上很多人嘲諷為“賣慘”的話柄。教師借此事例引申出個人信息在網絡上被大肆售賣的現狀和對每一個人的影響，引申出法律保護每一個公民的合法權益，不因公民的正當職業而有所區別，引申出在我們在網絡上看到有關他人個人隱私的信息，應做到不傳播、不發散，提醒當事人及時隱藏處理的文明上網行為。

結束語：

想要培養一個思想品德水準達標的學生，可以言傳身教，可以環境氛圍熏陶，卻難以通過灌輸說教得到，這一點應當被廣大教師同仁正視。初中德育教學可借雙減政策落地帶來的改革之機進行調整，伴隨課程內容滲透入學生的內心。

參考文獻：

[1]劉佳龍，謝藝泉. “案例式”德育教學的問題反思與改進策略[J]. 教學與管理，2020（03）：112-114.

[2]戴瑩月. 中學德育存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2016.