高中生語文自學能力培養的研究

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，語文學習能力的培養漸漸被教師和學生所重視。自學能力，即在不依賴他人的基礎上，自主獨立學習，掌握新知識的能力。在知識發展日新月異的今天，社會所需要的是一個綜合素質高、全面發展的人才。如何把課程改革的效果深化并不斷鞏固，服務于教學，造福于考試，是亟需語文教育工作者深入思考的問題。因此，教師有必要擺脫傳統應試教育的方式，將自己從課堂“主導者”的身份慢慢轉換成學生學習的“引導者”，讓學生擁有足夠的學習自主權，讓學生的自學能力得到充分的培養和發展。

關鍵詞：高中語文;學習興趣;自主探索;能力培養

縱觀當前高中語文課堂的教學情況不難發現，其存在著較為嚴重的學生學習主動性不強、師生配合缺乏默契等問題，既阻礙了課程基礎教育目標的實現，也制約了學生在語文知識水平、文學素養方面的發展。隨著新課改在我國教育教學領域的推進與改革，讓高中語文教學迎來了新的發展方向。教師要在教授知識理論的同時，對現階段中存在的學生主動性差、課堂互動少、教學理念過于傳統等問題造成的原因分析及總結，把以“授受”為主的教學方式慢慢轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來，為學生講解該如何獲取知識和相關信息，讓學生學會用類似的方法進行自學，促進學生重視學習意識的提升和自主學習能力的培養。

一、活躍課堂氛圍，激發學生自主學習興趣

自主學習行為的改變，首先是從人的意識改變開始的。研究證明，當人處在活躍和興奮的狀態時，是學習和探索的最佳時期[1]。現在科學技術的發展讓教育教學有了更多的選擇方向，在培養學生自學能力的過程當中，教師可以通過多媒體等信息技術完善教材中的相關內容，為學生創造一個靈動、活躍的課堂，讓學生在興趣的驅使下挖掘更多更新的視角，拓展自身的視野與知識面，完成對知識點的框架構建與自主學習的能力的培養。

在教學《林黛玉進賈府》一文時，教師可以在教學開始之前為學生設計一個與課文有關的微課視頻，讓學生通過視頻來了解課文發展的大體背景，然后再為學生講解有關于紅樓夢的歷史價值。并可以在學生看視頻的過程中引導學生積極思考，我們學習的內容與這個片段是否符合，并可以向學生提出要求，讓學生從課文中找出描寫林黛玉外貌的語句，并讓學生根據文章描述的面部特征、膚色、飾物等展開想象，鼓勵學生大膽地畫出來，讓學生感受到學習的興趣，并可以在自主參與學習的過程中學習有關的知識內容，逐步提升自主學習效果。

二、設計課堂問題，鍛煉學生自主學習思維

利用教學實踐促進課堂師生之間的互動交往也是學生不斷進步的基礎。閱讀作為語文教學的一項重要教學方式，可以幫助學生更加深入理解課文中的主要思想和本質內涵。教師在語文教學中要重視閱讀的作用，不能固守于安靜、學術的課堂，更要抓準時機有效合理地提出問題，著眼與“參與度、親和度、自由度”課堂的構建，讓學生在“平等交往”的對話機制中展開溝通和交流，讓學生互相之間取長補短，讓教師及時了解學生對于知識點的學習需求，并讓學生在主體意識的作用下逐漸形成良好的思維方式，提高學生自身的語言表達能力和自主學習能力[2]。

例如，在學習《雨巷》時，教師可以在學生閱讀的過程中提出如下幾個有效問題：戴望舒寫的“雨巷”有怎樣的特點？作者想要借助雨巷表達一種怎樣的思想感情？丁香有什么樣的象征意義[3]？使學生帶著問題去更加深入的閱讀文章并思考，此時學生在閱讀時能夠找到關鍵語句，也會依據教師提出的問題有效梳理文章，進行句子的賞析。接著，教師給讓學生自愿組成小組展開討論，鼓勵學生通過閱讀，踴躍說出自己對這些問題的思考。預設的這些問題能夠將課堂交給學生主導，使他們在課堂中積極探討問題，互相提出問題，深入了解文章，以此提高學生的課堂效率的同時促進了學生自主學習思維的發展。

三、借助課外素材，培養學生自主學習習慣

高中生已經具備了一定的學習能力，教師要從傳統閱讀教學的桎梏中脫離出來，根據學生的學習情況和學習能力，在不斷突破課文重難點基礎知識的側重基礎上，有效導入與課文相關的素材性課外資源，為學生搭設思維跳板，使學生通過廣泛閱讀，更加投入到語文學習中，慢慢產生主動學習的意識，養成更加廣闊的學習視野和自主學習習慣。

例如：《蜀道難》以大起大落的跳躍式的詩歌情感結構、雄健奔放的筆調、夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川[4]。這些作者要表達的深層思想感情必須要學生借助相關的課外信息素材來展開廣泛閱讀，才能更好地讓這些看不見摸不著的情感化為有形，體會大詩人李白的詩歌意境.教師可以為學生挑選相關的課文素材，讓學生通過廣泛閱讀來讓更加深入理解作者面對蜀道時的心情，并在產生深深認同的基礎上更自覺地自我探究，賞析詩歌藝術特色，并要求他們從一句詩入手，選擇語言、手法、形象、思想感情中一個方面，談談李白的詩歌風格是如何在這首詩里展現的，充分激發學生對于自主學習的熱情，培養學生自主學習的習慣。

結束語

自主學習模式精髓在于調動學生學習積極性，體現學生學習主體地位，讓學生依靠自身的努力獲得學習成果，培養學生逐漸形成自主學習的習慣，并保證自主學習習慣可以伴隨學生的一生，在其學習及工作中均發揮正面的作用。高中語文教師應對此形成正確認識，積極轉變自身刻板教學觀念、尋找更加科學且適合高中階段語文課程特點的創新教學方法，同時主動將其加以運用、在實踐中總結經驗，不斷優化課堂教學結構，逐步構建高效課堂，持續增強教學效果，以便更高質量地培養語文人才。

參考文獻：

[1] 李星. 高中語文教學中自主合作學習實踐探究[J]. 文理導航 教育研究與實踐，2021（4）：209.

[2] 張艷. 高中語文教學中學生自主合作學習能力的培養策略探究[J]. 考試周刊，2021（31）：41-42.

[3] 申彥梅. 職業高中語文教學中學生自主學習能力的培養[J]. 散文百家，2021（12）：174.

[4] 單丹丹. 高中語文自主學習視域下的思維導圖應用研究[J]. 學語文，2020（3）：37-38.

課題題目：《高中語文新課程與學生自學能力培養的研究》

作者簡介：張香珍（1974.05-），漢族，河南西平人，研究生學歷。