物理核心素養在高中物理教育中的實現路徑

摘要：物理作為在高中教育階段非常重要的學科之一，適用于現代化學生發展形勢以及學生學習要求，結合我國提出的核心素養教學理念，對于我國現階段的物理學科教學策略，需要進行優化改革，從而適應新時期高中物理教學要求，實現高效物理課堂的構建，進一步提高學生的綜合素質能力。因此，本文將結合高中物理課程的教學內容分析教學策略的多元化，從而保障高中學生的物理核心素養有效提高。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學策略

1、物理教學中核心素養的內涵

近幾年，我國教育在核心素養的培養方面主要體現于自主能力、人文文化、社會實踐等方面。物理學科的核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度與責任。在高中物理教學中，為了增強師生之間，生生之間的互動交流，教師必須要根據學生近階段的學習情況，引導學生進行自主合作學習，幫助學生養成互幫互助的良好學習習慣，同時要采用多元的教學方式，增強學生的物理學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，增強學生的社會責任感。

2、培養學生物理核心素養的有效途徑

2.1多元化教學，培養物理觀念

核心素養教學理念之下，培養學生具有良好的物理應用觀念成為高中物理教學當中重要的教學目標，這一認知過程作為學生發展當中較為重要的部分，同樣也是自我發展與學習的重要時期，而作為學生自主學習的能力，學習興趣能夠有效激發學生以更為積極的狀態接觸物理教學知識，從而促使教師能夠在引導過程當中培養學生良好的物理觀念，以更為積極的思考狀態解決物理問題。因此，在高中物理教學過程當中，基于核心素養下的教學策略，需要教師采用多元化的教學方式，結合多媒體、類比以及微課教學等不同方式，組織學生參與到生動有趣的課堂活動當中。例如，在學習離心現象這一物理知識時，可以借助多媒體教學設備，以多媒體課件的直觀方式呈現出更為詳細的物理課程內容，轉化抽象知識概念為生動形象的動態物理知識，才能夠極大限度地調動學生的學習興趣，在主動研究探討過程當中，精準掌握物理知識規律，借助多媒體設備展示生活當中常見的離心現象，例如洗衣機甩干衣服、自行車轉彎等不同現象，促使學生能夠思考生活當中各個細節中融入的物理知識，培養學生從物理知識角度分析生活當中常見的物理現象，從而能夠逐步培養學生形成良好的物理觀念。

2.2緊抓學生特點，培養學習興趣

高中物理教師構建高效課堂的前提是提升學生的課堂參與度，因為高中物理教材中的知識存在一定的難度，學生在以往的教學過程中難免會覺得枯燥，因此教師要從學生感興趣的事情出發，將教學內容與之結合起來，幫助學生進行理解，使學生感受到物理的學習不是痛苦、枯燥的，而是飽含樂趣的，這樣才能促使學生自主地投入高中物理課堂學習中。另外，將教學內容與生活中大家所熟知的事物結合起來也能夠提升學生興趣，如在講解“牛頓第一定律”的時候，為了讓學生理解慣性大小和質量的關系，教師可以讓學生解釋學生騎電動車不準載人的規定的科學原理。“騎電動車”是高中學生常見的現象，有切身體會，舉學生身邊的例子，學生感受更深刻，從而提高學習物理的興趣。

2.3結合生活，拓展學生的物理思維

在我們的生活中有很多問題都可以運用物理知識去解決，所以將生活與物理相聯系能夠進一步拓展學生的物理思維，使學生充分認識到生活與物理之間的關系，激發起學習熱情，實現學習的有效性。在具體教學中，教師應結合生活中的物理現象實施探究教學，讓學生在知識探究中領悟知識的形成過程，促進其思維發展。對于生活案例的選擇需要以學過的知識或即將學習的新知識為主，這樣才能實現教學的實效性，充分調動起學生的探究興趣，促進其掌握知識、消化知識，并將其轉化為自身的能力，樹立起自信心，主動解決實際問題，逐漸形成良好的核心素養。例如關于《氣體的等溫變化》這一節課程內容的學習，教師可以先引入生活問題：炎熱的夏季，如果將電動車車胎的氣打的太足會發生什么問題？請想一想具體原因？在我們的生活中又有哪些現象與之相似？這時學生會發揮自身的想象力，回顧生活中看到的熟悉場景，并思考。繼而引出該堂課程的內容，并促進學生主動參與到知識的探究中，掌握當氣體在一定質量、一定溫度下壓強與體積之間的關系，并引導學生通過表格及圖像進行數據對比，進而促進物理思維能力與探索能力的提升。

2.4合作交流，創建物理思維

在高中物理學科教學過程當中，培養學生的核心素養，同樣也需要借助合作研究的重要前提，在教學過程當中，設計不同的合作交流學習模式作為教學重點目標，才能夠保障學生在物理學習過程當中實現全面發展。具體來講，構建小組合作學習模式，其目的在于能夠借助小組合作，培養學生在學習過程當中形成良好的溝通交流能力，開拓每一個學生不同的物理天賦，有利于物理教學的理論實踐活動。首先，教師需要對學生進行相應的分組，以每組五人為例結合教學過程當中的物理知識內容，以問題形式對學生進行提問，促使學生能夠在小組合作學習過程當中迅速了解該問題的大致情況，以高中物理教學中的摩擦力以及彈力等相關知識作為案例，促使學生以小組為單位進行實驗活動等進行分析討論，就問題內容進行交流，思想碰撞，完成統一答案后，根據每小組的實際問題完成情況進行評估，促使學生能夠在這一過程當中自主探索研究并反思自身的不足之處。引導學生進行思考討論，不僅能夠有效激發學生對于物理知識的學習興趣，同樣也能夠具有較為靈活的物理創新思維，活躍課堂氣氛。

結束語

學科核心素養的形成需要過程，而學科核心素養形成的目的是為了能夠幫助學生更好地掌握學科知識以及樹立正確的學科學習觀念。 在高中物理教學過程中，教師應該遵循學科核心素養的教學理念，不斷地提高自身的物理教學素養，并且還要將學科核心素養切實落實到每一個教學環節中，便于能夠更好地培養學生的物理學習主動性以及物理學習能力，從而最大限度地提高物理教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]焦振蘭. 基于物理核心素養的高中物理概念教學設計研究[D].西北師范大學，2020.

[2]姚遠. 基于物理核心素養的高中物理課堂教學與評價研究[D].貴州師范大學，2019.

[3]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養培育探討[J].物理教學探討，2017，35（04）：4-8.

作者簡介：顧紹穎，漢，大學本科，中教一級。