淺談小學語文教育中朗讀的必要性以及開展策略

歐陳藝

摘要：朗讀可以陶冶學生的情操，鍛煉學生的語言表達能力，深化學生對課文的理解。因此，在小學語文教學中朗讀教學尤為重要。雖然很多教師在教學時積極開展朗讀活動，卻始終沒有取得更好的效果;雖然學生在大聲朗讀，但整體水平仍然偏低。文章就小學語文教育朗讀教學的必要性進行論述，探討了小學語文教育朗讀教學的開展策略，以期為提高小學語文朗讀教學的水平提供一些借鑒，進而實現(xiàn)學生朗讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：小學語文;朗讀教育;必要性;開展策略

引言

朗讀是小學階段語文教學的一項重要組成部分，也是學生必備的一種能力。朗讀能力的提升不但能有利于小學生更加深入的理解文章，還可以極大的豐富他們的知識厚度，提高作文的寫作水平，全面地促進小學生綜合素養(yǎng)的提高。小學語文教師在實施教育工作時，朗讀教學的合理應用是其非常重要的教學內(nèi)容，教師需要對其進行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化課堂教學過程，強化學生文學素養(yǎng)，推進現(xiàn)代教育發(fā)展。

1小學語文教育中朗讀的必要性

1.1輔助閱讀教學

閱讀與朗讀相輔相成。在小學的語文課堂上開展朗讀活動，其作用在于幫助學生理解文章中蘊含的情感，體會文章在寫作和表達上獨特的風格。所以朗讀活動的開展在小學語文課堂上有其必要性。

1.2強化口語表達

通過朗讀活動，學生在語文課堂上有了更多開口“說”的機會。同時朗讀中開展的范讀活動也能夠?qū)W生的字音，語音語調(diào)以及情感表達等方法和技巧進行示范和糾正。所以朗讀活動不僅能夠培養(yǎng)學生表達交流的自信心，也能夠起到強化其交流能力和技巧的作用。

1.3增強理解能力

朗讀活動作為語文教學中閱讀的一種形式，在強化學生理解能力方面有著明顯的作用。而通過朗讀活動強化學生對于文字的理解能力，對學生其他學科的學習也有很大的幫助。

2小學語文朗讀教學開展策略

2.1強化訓練學生的音準，提高學生的朗讀能力

如果學生在朗讀過程中發(fā)音不準，則無法實現(xiàn)有感情地朗讀，因此在培養(yǎng)學生朗讀能力時，首先要從學生的發(fā)音入手，不斷糾正學生的發(fā)音，使其流利、準確地朗讀，夯實朗讀基礎。讓學生漸次學會應用標準普通話進行朗讀，并且在朗讀過程中做到字音準確、吐字清晰。在拼音教學中，教師夯實發(fā)音基礎，對學生的發(fā)音進行指導，讓學生對兒化音以及輕音等進行準確了解，提高朗讀能力，把握節(jié)奏，才能真正實現(xiàn)有效的朗讀。

2.2豐富朗讀形式

對于學生而言，朗讀課文是枯燥的。小學語文教師在具體落實朗讀教學時，需要對其朗讀形式進行豐富，使學生對不同朗讀形式有充分的了解，并積極參與朗讀，實現(xiàn)朗讀教學效果的提升，從而營造良好的閱讀氛圍。例如，童話故事《沒頭腦和不高興》具有較強的趣味性和生動性，同時耐人尋味。教學時，教師可以從多個方面啟發(fā)學生，為了實現(xiàn)朗讀樂趣確保學生能夠充分把握文章內(nèi)容，使其可以充分地感受作者情感。教師在具體開展朗讀教學時，需要引導學生表演朗讀，對學生進行科學分組，要求學生在小組內(nèi)開展自主朗讀，分別扮演不同角色。朗讀課文內(nèi)容時，教師還需要引導學生根據(jù)角色合理添加表情和肢體動作，使其朗讀過程具有生動性，通過該方式可以使學生深刻地了解童話內(nèi)容，提升學生的文學素養(yǎng)。

2.3有效指導，傳授朗讀技巧，取得良好的朗讀效果

提升學生的朗讀能力，就要對學生的朗讀技巧加以指導以及傳授具體的方法，促進學生提升朗讀能力。讓學生在朗讀中學會合理用氣，教授具體的方式與方法，避免朗讀中氣不足以及出現(xiàn)假聲問題，為提升能力而扎實基本功底。引導學生把握朗讀節(jié)奏，學會準確而合理地朗讀出文章的字、詞、句、段的輕重以及停頓等，才能切實取得朗讀效果。

2.4強化實踐應用

首先，教師需要強化教學引導，在向?qū)W生講述技能技巧時，必須確保其系統(tǒng)性和全面性，嚴格把控講解難度，保證學生能夠熟練掌握所學內(nèi)容。其次，教師還需要為學生實踐應用創(chuàng)造良好的條件。通過大量練習，確保學生可以熟練應用相關知識，使其教育工作滿足現(xiàn)代新課程改革。只有讓學生夯實理論基礎，組織學生進行實戰(zhàn)訓練，才能有效提升學生的閱讀能力，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.5采取激勵性評價，激發(fā)學生的朗讀熱情

評價具有針對性、激勵性、導向性的作用。教師要用發(fā)展與欣賞的眼光去看待學生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生在朗讀中的優(yōu)點，哪怕一個字、一個詞。對學生多采用賞識性和激勵性的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生“敢讀”“樂讀”。教師對學生的朗讀進行及時的評價，有利于給學生“指點迷津”，讓學生明白自己在朗讀中的不足，從而提高朗讀能力。學生在朗讀時，教師要認真傾聽，在讀后進行及時的評價。教師的一句“你讀得真好，聲音響亮，感情真摯”，能給學生帶來無限的喜悅，激發(fā)學生朗讀的自信。每個人在朗讀的過程中都會加入自己對原文的理解，由于每個學生的生活經(jīng)驗、認知水平、感悟能力、表達能力都有差異，因此，對朗讀的處理也各有千秋。如果教師用同一把尺子去評價學生的朗讀，忽視學生對朗讀所做的努力，就會使學生逐漸失去朗讀的興趣。因此，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性化朗讀和自我感悟，采用個性化的評價，鼓勵學生全力投入，通過朗讀來呈現(xiàn)自己對文章的理解，增強學生朗讀自信心。此外，還要提倡多元化評價，評價的主體除了教師，還可以是其他學生、學生本人和家長等。學生能夠通過朗讀盡情地展現(xiàn)自我時，朗讀興趣就會越來越濃厚。

結束語

總之，朗讀作為小學語文教學的重要組成內(nèi)容，通過朗讀能夠幫助學生深入理解課文內(nèi)容，感受文本的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在小學語文教學中，高效地開展朗讀教學，強化學生的朗讀技巧，確保學生能夠充分地了解文章內(nèi)容，真正發(fā)揮出朗讀的作用和價值，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]鄧晶.關于新課改視域下小學語文朗讀教學策略研究[J].文淵（高中版），2019（5）：544.

[2]柯昌鋁.新課改下小學語文教學中朗讀教學策略研究[J].新作文（教研），2020（1）：174.

[3]司香菊.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].試題與研究，2019（19）：161.