農(nóng)村初中貧困問題生轉化有效策略的嘗試

摘要：貧困的農(nóng)村地區(qū)由于社會經(jīng)濟條件等各方面的因素影響，問題生問題更加嚴峻，受到了廣大教育工作者的關心和關注。降低農(nóng)村地區(qū)中學輟學率，提升中學整體教學質(zhì)量，關鍵在于做好問題生的轉化工作?；诖耍疚膶r(nóng)村初中貧困問題生轉化有效策略進行深入研究，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村初中;貧困問題生;轉化;有效策略

“農(nóng)村初中貧困問題生”是農(nóng)村地區(qū)特有的一類學生，由于家庭貧困，享受著國家的建檔立卡、低保、殘疾等各項補助，但是，并沒有自強自立，反而在學校表現(xiàn)不如普通學生的孩子。他們以及家人享受著國家的扶貧政策，但是卻貧而不學、不思進取、生活習慣和學習習慣都有待于進一步養(yǎng)成、優(yōu)化的學生。問題生的轉化是實踐素質(zhì)教育的一大難題，尤其是更具有抽象性、實踐性、生活性的理科學科，顯得更為困難。為了有效解決這一問題，本文結合多年中學教學實踐經(jīng)驗，認為可以從以下方面著手實現(xiàn)問題生的教育轉化。

一、廣開育路，開展各種社團活動

迫于學校的升學壓力，貧困地區(qū)的農(nóng)村學校對學生成績更加關心和重視，成績相對優(yōu)異的學生便成為學校和教師捧在手心的“寶貝”，而學習基礎相對薄弱的學生卻被打進“冷宮”。長期以往，這樣的教育態(tài)度會在很大程度上打擊問題生的自信心，甚至出現(xiàn)放棄學業(yè)的現(xiàn)象。為了有效解決上述問題，教師應該積極轉變教育觀念，促進教育道路的延伸和拓展，努力做到“有教無類”。

社團活動也是教書育人的重要途徑，是學生學習的第二課堂，是對“問題生”進行轉化的關鍵性元素。“問題生”由于各方面的原因和因素，成績不能達到教師的預期，但這些學生身上一定有屬于他們自己的閃光點。學生的學習成績是有所欠缺，但是他們當中有的寫得一手好書法，有的唱歌非常動聽，有的寫得一手好文章，有的運動細胞特別活躍……這些都應該成為教師要發(fā)現(xiàn)的閃光點，開展外語角、播音站、花卉小組、體育班、藝術協(xié)會、記者團、文學社等社團的活動，利用第二課堂對初中貧困問題生進行教育轉化，幫助學生找準自己的定位，讓學生感受到“天生我材必有用”。

二、博學而師，落實教書育人任務

農(nóng)村貧困地區(qū)的家長，大多缺乏合作育人的意識。大部分家長更加注重學科知識教育，忽視了學生的素質(zhì)教育，不利于學生自身健康的學習和成長。對此，教師可以為家長講解“問題生”的弊端，不斷啟發(fā)家長，讓家長認識到自己在教育過程中的不足，促使家長自動轉變教學觀念，實現(xiàn)教育與時代接軌。在此期間，教師積極引導家長，為家長傳授先進“先擁抱孩子，再傳授知識”、《中學教育指導綱要》《學困生學習與發(fā)展指南》的教育理念，引導家長根據(jù)自身孩子的自身特點，引導學生進行多元化的發(fā)展和進步，幫助學生形成正確的成長觀念，促進學生身心健康成長，將先進教育理念深入人心，促進農(nóng)村貧困地區(qū)“問題生”的教育轉化。

三、心理輔導，建起一扇心靈之窗

初中學生大部分管理工作都是由班主任負責的，他們不僅需要照顧學生的學習，還要照顧學生的生活，無暇顧及學生的心理情緒。尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)的學校，由于社會經(jīng)濟條件的局限性，在師資力量上不具備競爭力，在一定程度上加劇了問題生教育轉化的難度。這時，教師需要努力打破初中學生管理的常規(guī)，將學生心理輔導放在首要位置，在心理和學習上，同時對問題生實施教育轉化。

育人以育心為先。當問題發(fā)生在學習時出現(xiàn)心有余而力不足現(xiàn)象、手足無措、有苦無處傾訴時，教師應該及時接近學生，進行面對面、心連心的交流，對癥下藥進行心理輔導，在交流中逐漸打開問題生的心窗，為學生打開心靈傾訴的小口。通過對問題生實施心理輔導，教師才能更加了解問題生的問題所在，更好地落實教育轉化工作，在潛移默化中消除學生對學習的抵觸情緒，幫助學生重新建構對生活和學習的自信心。

四、問題驅動，實現(xiàn)問題生的轉化

問題教學情境的創(chuàng)設，能夠驅動問題生自主進行問題探究，為學生解決問題提供整體方向，有助于學生自主探究能力的提升。同時，問題教學情境的創(chuàng)設也是學生邏輯思維參與的前提條件，這樣學生就會在濃厚興趣驅動下，點燃自身的數(shù)學思維火花，開始自主思維過程，有助于激發(fā)學生學習思維。

例如，在教學《整式的乘法與因式分解》過程中，教師可以設置如下數(shù)學問題：“判斷下列計算是否正確，如果正確，指出錯誤的地方。（1），這時，班級學生會產(chǎn)生不同的意見，絕大部分學生對上述持反對意見，另一部分持肯定意見。教師不必著急對學生的意見做出評價，反而可以將班級學生分成正反兩方，采用數(shù)學問題辯論的形式來解決問題。在進行數(shù)學問題辯論時，正、方兩方學生可以向對方陳述理由，哪一方學生能把對方說服，即為獲勝。在學生辯論過程中，將數(shù)學問題延伸至“該數(shù)學問題設計上存在怎樣的邏輯？”這一層次，讓學生回歸數(shù)學問題設計本身，刺激學生的數(shù)學問題探究欲望，通過對數(shù)學教材知識的體會、爭辯，學生自己解決了原本不能解決的數(shù)學問題，從中學會了如何進行合作學習，長期以往會慢慢實現(xiàn)問題生的教育轉化。

初中農(nóng)村貧困問題生轉化不僅是提升班級整體學習水準的迫切需要，還是教師提高教學層次感的必要手段。如何對這一類學生進行轉化，使他們在享受國家精準扶貧政策的同時能夠樹立遠大理想，能夠端正學習態(tài)度，通過改變自己來改變家庭命運，這是我們作為教師應該努力的方向，我們有責任讓扶貧從扶智開始，有義務讓國家的扶貧到上一代結束。

參考文獻：

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[2]鄒雪玲. 淺談農(nóng)村初中”學困生”的教育轉化[J]. 散文百家·國學教育， 2019， 000（001）：148.

本文系河南省農(nóng)村學校應用性教育科研2020年底課題，課題名稱：農(nóng)村初中貧困問題生轉化策略的研究，課題批準號：20-HJYY-099的研究成果，課題主持人：梁新鋒，課題參與人：屈盈峰、劉明、劉藝娜、張艷艷、劉莎莎.