分層作業在初中英語作業中的應用研究

黃永富

摘要：在初中時期，全方位增強學生的綜合語言能力，培養學生的學習策略、情感態度和文化意識發展等是英語教學的目標。英語作業是課堂教學的延續和補充，是教學過程的重要組成部分，可以很好地很好地讓學生吸收和理解他們在課堂上學到的知識，是教師了解學生學習情況的有效途徑，這也是整合和深化課堂所學知識的必要途徑。然而，分層作業是英語教學的一個薄弱環節，以往的英語教學忽視了作業的重要性，研究大多側重于教學創新。本文致力于分層作業在初中英語作業中的應用研究，目的是研究分層英語作業是否能提高學生的學習興趣和分層英語作業的有效性。

關鍵詞：分層作業;初中英語;作業;應用研究

隨著教育形式的發展，英語教學越來越受到重視，但由于各個城市、各個地區、各個初中、甚至不同初中的教學資源是不平衡以及不同的。進入初中后，使學生的英語水平差距很大，在初中英語教學方面，分層教育、因材施教、分層作業、分層要求是當前教學的必然趨勢。作為初中英語教師，首先要注意學生學習的差異，區分學生的學習需求，在設定目標時給予他們不同的要求，尊重學生的個體差異。在此，本文簡要分析了對初中英語分層作業的應用研究。

一、分層作業可以促進不同能力層次的學生共同發展

首先，在有學生的情況下，如果部分成績較差的學生沒有進行額外的練習和培訓，則教師很難在整個課堂上布置的作業滿足優學生的學習需求，也很難讓中等生跟上優學生的腳步。其次，對于初中生來說，平時布置的作業量比較適中，但需要根據個人學習特點有針對性地加以促進和提高，否則，將很難顯著提高學習成績。第三，分層作業和自我提升對于基礎較差的學生尤為重要。基礎不好的學生如果不注重扎實的基礎，也沒有詳細的自我提升學習計劃，會產生逆反心理則完不成老師布置的作業。如果盲目跟從老師，就很難進一步發展學習。所以，分層作業是要據學生的英語作業布置能力進行教學的實際體現，進一步調動學生的學習興趣，共同提升不同能力水平的學生，是一種具體的幫助手段。不僅關系到提高英語課堂的效率，也關系到學生尤其是中學生和未成年人的終身發展。

二、分層作業可以調動學生的學習積極性

眾所周知，最好的老師是興趣。如果學生對學習英語失去了興趣，則老師、家長、導師等的一切努力都將無效。對于基礎薄弱的學生，如果失去了興趣則也會導致學生自己也失去了信心。孩子是家庭的希望，是祖國的未來。作為老師，尤其是做有良心人的老師，遇到英語基礎不好的同學也不能輕易放棄一個學生。除了加強學生的思想教育，還要幫助學生慢慢打好基礎，有助于糾正學習態度，最重要的是逐步培養學習興趣。首先，可以讓教師增加對課堂課程的興趣并激勵學生學習。其次，關注初中生的生活以及課堂上的心理發展，加強課后個別指導。第三，了解初中生的優點以及缺點，多多鼓勵差等生，給予心理和思想上的幫助， 如果發現他們的學習態度或學業成績有所改善，應及時表揚和鼓勵他們。只有不斷加大對初中生的關注，培養學習英語的積極性，調動他們學習英語的內在動力，才能真正幫助初中生走出學習英語的困境，才能有所幫助。

三、分層作業的批改和評價可以實現雙贏

首先，由于作業分為不同層次，因此需要根據學生的學業情況對作業進行批改以及評價。教師可以使用多種方法對作業進行批改和批注。教師也可以在批改和評價的時候，選擇一些學生進行共同參與批改和評價。教師可以將部分作業批改權轉讓給學生，學生們每天都在一起，在一起的時間最長，英語老師可能很難監督一個特定的學生，將學生對英文作業批改的參與情況作為學習過程中的環節和內容。并讓學生參與作業督導，能有效發揮主導作用。執行這項任務對于具有強烈責任感的優秀學生來說會做得很好。這種監督作業的機制也讓學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，從“不愛學習”到“快樂學習”。其次，英語老師需要很好地組織班級學生的工作，一定要認真對待，不能漏掉一點點知識。英語老師需要知道，小漏洞可能是大隱患，作業必須在當天完成。老師批改作業時，學生必須逐一改正每個錯誤，并總結學生常犯的常見錯誤。可以批評優秀學生犯的錯誤，并提出嚴格的要求。對于中低年級學生來說，尊重心理的主要方式是多用提醒，多練習。第三，分層批改作業時，要注意老師在布置作業時如何控制作業難度，即根據學業情況如何實施分層作業。同樣，教師在給作業評分時也可以采用分級復習的方法。教師需要對最優秀的學生嚴格，不僅應該對上一堂課的內容有一個完整的理解，而且還應該指導為下一階段做準備，調整心態，繼續努力。對于中等學生和有學習障礙的學生，鼓勵他們適當放寬要求，建立自信。

四、分層作業可以達到鞏固學習的目的

教師布置作業時，不可能統一組織作業，而是要根據學業情況選擇作業，因為教師所教知識的獲取因學生個體而異。由于學習的不同，在給學生布置作業時，應尊重這種差異，分層組織作業。對于一部分學習比較差的學生，如果能記住這些單詞或是可以拼寫這些單詞，就算是很好地完成了老師布置的作業，則一部分中等學生能夠在課后通讀，流利地閱讀英語。優等生則是可以很好地背誦并輕松交流。為了真正減輕學生的負擔，我們讓不同層次的學生都能有所學有所獲，以達到整合學習的目的。

參考文獻：

[1]劉麗.分層作業在初中英語作業中的應用探究[J].中學生英語，2020（02）：61.