高中政治課堂教學中有效性提問策略

蔡文燕

摘要：對于高中生來說，政治學習的重難點在對于知識的記憶和理解。作為老師，應當以學生為主體，通過有效的提問，使學生更好的投入到課堂教學中來，通過有效的引導，積極的思考，認真的歸納，進一步提高學生的政治學習水平。本文將基于高中階段政治課堂教學過程中存在的局限性，通過通過系統的分析，提出教學過程中發展策略，有效的提高教學效果。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;有效性

引言：

課堂教學中的有效性提問主要是指在實際的教育教學過程中，老師通過課前導入、課中講授、課后評價等基礎的環節，對學生進行政治素養的全面提高。結合情境創設，使學生學以致用，不斷拓展學生的思維模式，通過有效的表達和深入的思考，使學生更好的適應社會的發展。

1高中政治課堂教學中有效性提問策略的重要性

老師是教授的主體，而學生是整個教學活動的主體。因此，老師應當注重學生為主體這一原則，通過積極性的調動，充分發揮學生的主體地位，有效的提高課堂提問的效率，更好地達到教育教學的目的[1]。對于高中有效性的研究有利于調動學生的學習積極性，實現自我驅動這一學習發展模式;有利于轉變錯誤的教學方式，通過系統化的教學模式，幫助學生深入理解和掌握知識點;有利于拓寬學生學習思維，形成自己的觀點。

2高中政治課堂教學中有效性提問策略的局限性

2.1問題設置不符合規律

老師在進行備課過程中，通常要把握課本內容，以文本為基礎，通過充分的準備，結合趣味性的提問方式，進一步提高學生的積極性[2]。但是，在實際的教育教學過程中，老師并沒有對于問題進行有效的設置。這主要表現在大量的老師對于文本信息進行簡單的整合，沒有進行有效的問題設置，不利于學生積極性的調動。

2.2教學模式有限

教學模式的有限性主要表現在實際的教育教學過程中，老師實際的教學模式有限，沒有結合多媒體技術進行內容講解，沒有結合高中生以及本班學生的具體情況進行教學[3]，問題的設置同樣不符合學生的實際發展規律。這些原因是導致學生在實際學習過程中出現問題的重要影響因素。

2.3評估體系不健全

評價體系作為學生在日常學習過程中的最后一環，也是重要一環，是學生形成思維閉環的關鍵環節。這就要求了老師在實際的教育教學過程中，充分發揮學生為主體的地位，通過課后有效的反思，以及對于學生綜合性的評價，進一步激發學生的學習效率。但是，在實際的教育教學過程中，存在評估體系不健全的現象，無法有效的引導學生進行知識閉環，導致學生學習效率低下。

3高中政治課堂教學中有效性提問策略的改進措施

3.1尊重發展規律，引導有效思考

尊重學生客觀發展規律這一原則指在實際的教育教學過程中，老師應當尊重學生為主體的地位。通過充分的準備，以文本為基礎，結合多媒體等多種教學模式，拓寬學生思維[4]。這里以必修。第一單元第一課“時代精神的精華”為例進行說明。在進行本節課的說明過程中，老師應當明確教學的重難點是“時代的主旋律是和平與發展”這一部分。因此，在進行教育教學過程中，老師應當通過問題進行引導，提問“時代精神的精華是什么”這一問題。因學生對于本課進行預習而明確大概內容。其次，對于規律進行引導，通過問題的合理設置，引導學生有效思考。

3.2豐富教學模式，尊重特殊性

高中政治教學在課堂中要求老師必須尊重學生為主體的地位，通過教學模式的豐富，調動學生積極性。通過豐富的提問方式，進行綜合復習和學習。這里以必修四第三單元第七課《繼承發展中華優秀傳統文化》為例進行說明。目前，存在大量的高中生對于本民族文化認識不到位的現象，盲目的對于外來文化崇拜，這不利于本民族文化。因此，老師必須以本民族文化為例，強調中華文化在歷史發展過程當中的地位，引導學生思考“中華文化該如何健康發展”的問題。帶著問題思考，可以加深學生對于內容重難點的理解，進行針對性的復習和學習，提高政治課程的學習效果。

3.3健全評價體系，實現價值閉環

價值閉環在學生學習過程中主要強調的是通過有效的學習，使學生對于知識形成系統理解，使其的對于知識的認知符合螺旋式上升這一過程。這里以必修四第二單元第六課《實現人生的價值》為例進行說明。首先，老師通過課程講解，讓學生對于價值進行初步認識。其次，課后老師應當學生的思考進行有效性的評價。通過課中學生自評和學生互評，課后老師評價的方式，進行綜合評價和學習。老師應當明確教育教學的內容，促進學生三觀的養成，幫助學生更好的樹立自我意識和價值。通過層次性引導學生進行自我評估。

結束語

身為學生學習過程中的引導者，老師應當以學生為準，重視教學過程中的重難點。以文本為基礎，通過對與學生積極性的調動，對于課堂教學內容的豐富，對于課中教學模式的不斷磨練，重視學生的個體性差異，綜合提高學生的政治素養。

參考文獻：

[1]程姣.高中政治課堂教學中有效性提問策略[J].新課程，2020（42）：140.

[2]趙月.試論高中政治課教學中的有效性提問的策略[J].高考，2020（15）：164.

[3]丁露. 高中思想政治課課堂有效性提問研究[D].青海師范大學，2020.

[4]田夢華.高中政治課堂教學中有效性提問的策略研究[J].課程教育研究，2019（29）：80-81.