試析幼兒園語言教學中如何發(fā)展幼兒語言能力

安彩虹

摘要：幼兒在思維和能力等方面發(fā)展都還不夠完善，但是為了能夠促進幼兒更好地學習知識和與人交往，教師就要注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)。對幼兒來說，除了父母之外，教師就是最能夠對他們產生影響的關鍵因素，對幼兒的學習、生活等多個方面都有十分重要的影響。因此，教師要在開展學前教育活動時，充分結合幼兒的實際情況以及學習能力，培養(yǎng)和提升其語言能力。基于此，對幼兒園語言教學中如何發(fā)展幼兒語言能力進行研究，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;游戲教學;作用;途徑探索

引言

社會處于不斷的發(fā)展當中，隨之而來的是涌現(xiàn)了各種新興的技術，在新課程改革的深入推進與指導下，幼兒園對于幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提出了更高的要求，其中較為關鍵的就是優(yōu)化幼兒園的語言教學策略，促進幼兒語言表達能力更好的發(fā)展。作為幼兒教師，在組織語言教學活動時，首先要明確語言教學的目標，并保證自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠勝任語言教學工作，更要深刻認識到語言教學對于提高幼兒表達能力和適應社會能力的重要性，在實際教學中總結與反思經驗，促進語言教學方式的優(yōu)化。

一、當前幼兒園語言教學中存在的若干問題簡析

在學前教育工作中，我們應在課程設計中全面融入語言教學活動，目前的大部分幼兒園也開設了專門的語言能力開發(fā)課程、但是因為教師個人專業(yè)能力有限，在教學中未樹立明確、客觀、科學的目標，導致幼兒在日常學習中缺乏相應的語言鍛煉。另外，還有部分教師深受“幼兒教育小學化”的影響，在教學中將大部分精力放在了書本知識講授上，在語言教學方面，也只是向幼兒教授書面化的表達方法，這與個體的日常生活完全背離，教學內容和幼兒的成長軌跡背道而馳，阻礙了幼兒語言能力的健康發(fā)展，長此以往，個體會出現(xiàn)表述不清、不敢表達的情況。其中還有部分幼兒園在語言教學活動中片面追求書面知識的掌握，對幼兒缺乏正確價值觀的引導。機械重復的教學方法，使幼兒對語言教學活動失去了自主學習興趣，漸漸地出現(xiàn)了教師講，而幼兒神游四方，對課堂活動毫無興趣的情況。

二、幼兒園語言教學發(fā)展幼兒語言能力的策略

（一）給幼兒創(chuàng)建一個適合他們學習語言的環(huán)境

由于剛剛接受學前教育的幼兒無論是身體還是心理上的發(fā)展都不夠完善，缺乏自律能力，因此教師一般在設計教學活動時，都會設計更多的室內活動，那么為了讓幼兒更好地進行語言思維的學習，教師就需要將教室打造成一個充滿趣味，且能夠激發(fā)幼兒語言思維學習興趣的空間。例如，教師可以將教室中的某一空閑區(qū)域設置成“秘密空間”，以此來幫助學生學習語言。尤其是針對一些性格比較內斂，平時不太愿意和別人交流的幼兒，就可以通過這個“秘密空間”給幼兒提供一個適合的交流機會，讓他們能夠在這個環(huán)境中敞開心扉，與同學更好地交流。在這個空間中，幼兒可以想說什么就說什么，積極表達出自己的想法并與同學分享。教師通過創(chuàng)造這些語言學習環(huán)境，能夠有效促進幼兒之間的交流，提升他們的語言能力。

（二）創(chuàng)設角色扮演的情境，提高幼兒的語言表達能力

運用實際生活中的元素能夠讓幼兒更好地掌握語言表達的精髓，教師可以為幼兒創(chuàng)設生動的情境，讓幼兒在角色扮演中充分體會不同情境之間應怎樣進行語言表達，從而促進幼兒的全方面發(fā)展。例如，首先，教師可以模擬超市的情境，事先準備好商品道具，可以是幼兒生活中常見的鉛筆、橡皮、筆記本等。其次，教師用小紙條制作一些虛擬的貨幣，并且明確告訴幼兒，這些虛擬的貨幣只能在課堂內使用。最后，讓幾名幼兒扮演售貨員，幾名幼兒扮演顧客，在這樣一個充滿生活化氣息的場景中，幼兒都躍躍欲試。售貨員非常盡職盡責地為顧客介紹商品，顧客也積極地詢問售貨員商品的價格，然后雙方將貨幣與商品進行交換，完成購買的流程。在模擬超市的情境中有時會產生一些小摩擦，如有的幼兒說：“我想買你的鉛筆，可是我只有三元錢。”扮演售貨員的幼兒說：“不行，我的鉛筆要賣五元錢。”這時候買不到商品的幼兒很有可能出現(xiàn)情緒上的問題，這個時候教師不能置之不理，放手讓幼兒自己處理，需要教師進行及時、正確的引導，幫助幼兒解決這個購物情境中的小矛盾，讓生活化情境教學能夠順利進行。

（三）增加肢體語言訓練活動

幼兒心智尚未成熟，即使在課堂教學中也容易被干擾，容易分神。與枯燥的課本學習相比，幼兒更喜歡積極生動的教學氛圍，即便是游戲化教育，也應適當添加肢體語言，這樣既活躍了幼兒的思維，又能鍛煉其身體，提高其課堂教學的參與性。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，幼兒的肢體語言教學訓練要結合幼兒實際的心理需求和身體特征制訂，不能設置過高的教學目標，從而有利于建立幼兒自信心。

（四）教師要尊重幼兒的課堂主體地位

在任何教學活動中，教師都是學生學習過程中的輔助者，學前教育工作之語言教學活動中，教師是學生語言表達能力發(fā)展方面的引導者。對此，教師應當意識到自身教學觀念對幼兒語言發(fā)展的重要影響，在教學中充分尊重幼兒的課堂主體地位，在教學活動設計中，應以班級幼兒實際的語言能力為主要參考，使語言課堂教學方向與幼兒的需求相一致。在課堂中，教師要時刻注意自身“引導者”的身份，幫助幼兒明白“如何說”，而不是要求幼兒“說什么”。積極與幼兒保持高效交流，打造和諧健康的師生關系，提高幼兒對語言課堂的配合度與自主參與度。

結束語

綜上所述，文章對當前幼兒園語言教學中存在的若干問題進行了簡要闡述與分析。而后給出了幼兒園語言教學質量提升的途徑：注重幼兒注意力的吸引與學習興趣的培養(yǎng);教師要尊重幼兒的課堂主體地位;使語言教學活動更具生活氣息;積極觀察幼兒喜歡的游戲方式，開發(fā)課堂游戲。

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