淺析提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

鄭悅芹

摘要：長期以來，在初中英語詞匯教學(xué)中，初中生主要采用的是反復(fù)記誦的方法學(xué)習(xí)詞匯，雖然這種方法較為有效，但是由于過程機械枯燥，初中生的學(xué)習(xí)興趣較低，進(jìn)而導(dǎo)致眾多初中生詞匯學(xué)習(xí)效率較差，使得詞匯學(xué)習(xí)變成初中生學(xué)習(xí)英語中很難攻克的瓶頸。當(dāng)前，常見的詞匯學(xué)習(xí)法包括詞綴法、經(jīng)典例句法、反復(fù)記憶法以及擴(kuò)大閱讀法等，這類方法在一定程度上對記憶詞匯有顯著作用。但是在新課改背景下，要使有效的詞匯記憶方法真正用在學(xué)生身上，且獲得顯著成效，是目前初中英語詞匯教學(xué)要突破的關(guān)鍵內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效策略

新課標(biāo)要求教師應(yīng)注重提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在這種背景下，初中英語教師就要從學(xué)生實際情況和學(xué)科特性出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。以往的詞匯教學(xué)方法以單純的教師講解和學(xué)生記憶為主，課堂教學(xué)效率不高，因此，初中英語教師應(yīng)對原有的詞匯教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）脫離語言氛圍，缺少實際應(yīng)用

有些教師在講解英語詞匯時僅僅解釋詞匯的發(fā)音、含義、結(jié)構(gòu)及用法等內(nèi)容，并未將單詞置于語境中指導(dǎo)學(xué)生理解，在該種教學(xué)方式下，學(xué)生們只能機械化地記憶詞匯，無法真正領(lǐng)悟詞匯的含義和用法，導(dǎo)致對涉及該詞的語句理解形成誤差，對文章的掌握不正確，影響閱讀質(zhì)量。長此以往，學(xué)生陷入詞匯學(xué)習(xí)的怪圈，進(jìn)而影響英語能力的提高。此外，機械枯燥的教學(xué)方法無法讓同學(xué)們形成學(xué)習(xí)信心，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）記憶方法呆板，缺少科學(xué)引導(dǎo)

教師在課堂上對詞匯的講解比較簡單、機械，僅僅是反復(fù)朗讀、背誦文章，在怎樣記憶單詞上未提供科學(xué)的引導(dǎo)，詞匯的重點和難點沒有明確。正因為諸多教學(xué)不到位、引導(dǎo)不全面給同學(xué)們的復(fù)習(xí)和記憶造成巨大壓力和困難。初中學(xué)生的英語能力比較低，無法自主發(fā)現(xiàn)、歸納、記憶學(xué)習(xí)英文的規(guī)律技巧，使得詞匯記憶產(chǎn)生誤差，死記硬背倍感痛苦。此外，大多數(shù)學(xué)生不會實際應(yīng)用，遇到大篇幅課文時，理解不深入，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）未引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)了詞匯的拼讀、含義之后，還需要對詞匯進(jìn)行記憶。傳統(tǒng)的記憶方式是抄寫、背誦、默寫，在這種模式下，學(xué)生記憶單詞的效率低。有的學(xué)生混淆單詞的不同含義，也有的學(xué)生記錯單詞的寫法。長此以往，就會影響學(xué)生對詞匯的積累，以及聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展。

二、提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）應(yīng)用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)陌生單詞時，必然難以提起興趣。針對這種情況，初中英語教師在教學(xué)詞匯的相關(guān)內(nèi)容時，就要改變原來單一的灌輸教學(xué)法，基于詞匯的特點創(chuàng)新教學(xué)策略。直觀教學(xué)法是一種將單詞和詞義緊密連接的方法，通過直觀地展現(xiàn)單詞本身的含義，讓學(xué)生在大腦中對單詞形成印象，同時提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

比如說，在學(xué)習(xí)與文具相關(guān)的新單詞的時候，初中階段這部分單詞主要包括pen，book，ruler，schoolbag等，這些均是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為常見的物品。教師在講解這類單詞時，可以直接拿出實物，讓學(xué)生在腦海中建立聯(lián)系。如在講解pen這個單詞時，教師可以拿出一支筆詢問：Whose pen is this？此時，學(xué)生通過對單詞的猜測，可以大體猜出pen指的是筆。接著教師再分析pen的組成和讀法。在這種直觀教學(xué)法中，教師可以先將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的情境中，使他們在腦海中建立單詞和含義之間的聯(lián)系，這對于營造良好的單詞教學(xué)氛圍、提升單詞教學(xué)效率具有重要的意義。

（二）采用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生記憶英語詞匯的效率

初中生需要學(xué)習(xí)的課程很多，如果教師一味采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在詞匯教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生主動對單詞進(jìn)行記憶。游戲教學(xué)法應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，是指采用游戲的方式，讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍中進(jìn)行單詞的記憶。常見的游戲教學(xué)法有單詞接龍、單詞記憶比賽、找單詞的反義詞等。

單詞接龍屬于比較開放的一種游戲，對學(xué)生詞匯量的要求比較高。比如說，第一個學(xué)生說出一個單詞lazy，第二個學(xué)生就要說出y開頭的單詞，如yellow，第三個學(xué)生就要想到w開頭的單詞，如walk，依此類推，開展單詞接龍游戲。接不下去的學(xué)生就要接受懲罰。這類游戲一般用于期末鞏固單詞時使用。還有就是單詞記憶比賽。由教師說出某個單元的主題，學(xué)生以小組為單位，迅速在黑板上寫出自己所能夠回憶起的單詞，看哪個小組寫得最多。又比如說教師在為學(xué)生講解有關(guān)臥室的新單詞時，其表達(dá)的主題和房間的物品有關(guān)。此時教師就可以在課前準(zhǔn)備一張關(guān)于房間物品的照片，讓學(xué)生根據(jù)照片中的物品，迅速以小組為單位在黑板上寫出這些單詞，如schoolbag，sofa等。在這種迅速記憶單詞的氛圍中，每個學(xué)生都愿意參與其中，記憶的效率也更高。

（三）融入實踐活動，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量

想要提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了要對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新之外，還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性。教師通過創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)生可以根據(jù)詞義學(xué)習(xí)單詞，根據(jù)情境運用單詞。除此之外，教師還可以在班級內(nèi)部設(shè)置實踐活動，如每周一次的單詞分享課，讓學(xué)生通過觀察生活，尋找一些課本中沒有的單詞。在這個過程中，學(xué)生可以篩選出一批課本中沒有的單詞，在課堂上與其他同學(xué)分享。

比如說，對于water這個單詞，學(xué)生在分享的過程中，可以直接拿出一杯水來舉例，再通過具體的情境，向其他同學(xué)介紹water在英語中的使用方法。融入這樣的實踐活動，可以提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。

三、結(jié)語

總而言之，詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在新課改背景下，初中英語教師必須對原有的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過直觀教學(xué)法，提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣;可以在課堂中融入情境教學(xué)法，提高學(xué)生對詞匯的使用能力;可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生詞匯記憶的效率;也可以融入實踐活動，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。

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