核心素養理念下小學英語拓展教學應用的有效策略

龍遠琴

摘要：隨著教育改革進行，對學生核心素養的培養已經成為了教育界的核心話題。核心素養可以更好地推動基礎教育的改革，促進學生得到全面的發展。由此，在這樣的背景下，教師應當不斷創新教學理念、教學方法，以學生為主，實現教學多元化的發展。核心素養不僅要求學生能夠得到知識技能的提升，還需要讓學生獲得道德、情感的全面發展，這就需要現階段的教學要注重拓展性教學，拓展學生的視野。本文主要針對在核心素養理念下小學英語拓展教學的應用，從而更好地提高英語教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學英語;拓展教學;有效策略

核心素養主要是指學生在接受教育之后能夠得到的適應終身發展的關鍵能力和品質。小學英語的教學是為了提升學生語言學習的能力，促進學生能夠掌握語言學習的基本方式，獲得“英語”相關的知識和技能。因此，在實際的教學過程中，教師就要結合核心素養的教學特點，注重實際教學內容，根據學生的實際特點，實現課堂拓展，從而激發學生的英語學習興趣，有效提升英語課堂的教學效率。

一、立足教材，實現有效拓展

教材是學生學習的基礎，無論教學如何變化，教材都是學生學習的重要材料。在核心素養的背景下，知識和技能的學習仍然是重要的內容。由此，教師在教學設計中對于教材的利用，體現了教師的教學能力。因此，在實際的拓展中，教師就應當以教材內容為基礎，對于知識領域、技能領域等內容進行有效的拓展，進而豐富學生的知識領域，拓展學生的視野。比如，在《Let’s eat！》的教學中，教師要注重單詞的拓展教學。在第一課中重點學習的單詞：bread、juice、egg、milk。教師可以以詞匯為拓展點，進行詞匯的教學，對于教材中的詞匯內容進行有效的拓展和補充。教師可以提出問題：“同學們，你們平時早餐吃什么？”學生就會去思考自己的早餐內容，有些同學可能吃的豆漿、油條、包子、餃子、粥等。然后教師根據學生所說的內容，在多媒體設備上打出單詞，如，Fried dough sticks， steamed stuffed bun， dumplings， porridge。這些單詞對于三年級的學生而言存在有一定的難度，教師就需要引導學生對于這些單詞有一定的熟悉度，不需要學生背誦。之后，教師可以播放中西方早餐的對比短視頻，讓學生思考中西方之間存在的不同，學生很容易從視頻中尋求到不同，如一些學生會說西方人早餐以面包、牛奶為主，而中國的早餐以包子、豆漿為主，并且存在很大的地方差異，如南北方之間。這樣就可以為學生普及南北方的不同，實現知識的拓展教學。

二、尊重差異，實現有效拓展

教師要在教學中尊重學生之間的差異，了解學生在學習中存在的由于個體學習方式和態度中存在的不同，進而在教學中按照實際的情況，設計拓展課堂的內容，營造良好的教學氛圍，使學生能夠更好地參與到課堂學習中。比如，在“colours”的學習中，本課的學習主要是讓學生了解到關于顏色的表達，在教材中為我們展現的主要內容有雨后天空清新、明亮，三個好朋友Sarah、Chen Jie、Wu ?Yi fan抬頭看天空著，彩虹的顏色，然后一起學生red、blue、green、yellow。教師就可以在學習本課的內容后，設計一個猜謎的游戲，讓學生猜測顏色，要求學生運用英語說出來。教師可以設計一定難度較大、學生未在本課學習的顏色，如紫色、粉色、橘色，讓一些英語成績好的學生說出英語;而英語成績一般的學生可以讓學生就本課的單詞進行游戲。

三、作業形多元化，實施有效拓展

教學的拓展不僅要體現在課堂上，還需要展現在作業的設計上。小學可以實行作形式多，尤其是在“雙減”政策后，更是要求教師能夠拓展作業的內容，實現學生的全面發展。在小學英語作業實施中一直受到傳統思想的禁錮，學生總是機械化的抄寫作業，很容易對于英語學習產生厭煩情緒。因此，教師可以根據實際的教學內容設計“口語作業”、“行為作業”、“主題作業”等，使學生能夠“愛上”作業。比如說，教師要求學生完成“口語作業”，需要讓學生在角色扮演中提升語言能力。教師可以通過角色扮演，提高學生的語言能力。教師可以讓學生在課后預習下節課的內容，在下次課開始后，先讓學生進行角色扮演，檢查學生英語的口語作業的完成程度，再進行新課授課。

結語：

總之，在核心素養的教學下，教師要注重學生能夠得到全面地發展，能夠實現知識的拓展。由此，教師就要注重教學的差異性，了解學生的實際情況，從而更好地發展學生。因此，教師要不斷更新教學理念，提高教學方法，提高課堂的有效性，以教材為基礎，實現基礎內容的拓展;以學生為基礎，實現教學模式的拓展;以作業為基礎，實現作業的多元化發展。在這樣的情景下，有效地拓展教學，促進學生得到全面的成長。

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