剪貼畫在英語課堂中的應用

王慧玲

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語學科“具有工具性和人文性雙重性質”。也就是說，英語課程承擔著培養學生基本英語語言能力和發展學生思維能力，為學生今后繼續學習英語和用英語學習其他相關學科文化知識奠定基礎，以及提高學生綜合人文素養的任務。但是，單純依賴現行教材的教學，常存在輸入輸出渠道較為單一、內容形式固化、拓展性不足的缺點，對學生實際興趣和表達需求關注不足，降低了學生學習英語的樂趣和動能，未能有效地滿足培養學生核心素養的需要。而將英語剪貼畫融入英語課堂教學，可較好地解決這一問題。將英語剪貼畫融入英語課堂教學，指教師在遵循現有教材編排的前提下，從學生認知能力出發，以單元主題為核心，利用原版英語剪貼畫及配套視頻、音頻資源補充拓展主教材內容，通過多元化的活動形式，豐富學生的英語學習和表達體驗，培養學生思維能力，提高學生的綜合人文素養。

關鍵詞：初中英語;剪貼畫;教學策略

在學習英語的過程中，學生接觸、感知、理解、學習語言，同時還學習知識、經驗，增長智慧。由于這些學習活動涉及識別、理解、推理、判斷等思維活動，所以語言學習活動也是思維活動。有吸引力的語言載體可以更好地推動學生學習英語時的思維活動，而剪貼畫可為英語課堂提供更豐富多樣的語言載體。首先，英語剪貼畫包含大量地道鮮活的英文表達，為學生培養英語思維、進行中外文化對比、提高跨文化交際能力等提供了豐富的語料和素材。剪貼畫中生動形象的插圖，也便于學生感知理解文本內容，激發學生學習和應用英語的興趣，更好地開展推理、判斷、評價等思維活動。此外，剪貼畫閱讀能豐富學生的知識面、生活經驗，滿足學生心理情感需求。其次，英語剪貼畫可輔助師生實現對教材語篇主題意義的建構。英語剪貼畫涵蓋科學、文化、教育、情感等多種題材，可以很好地配合主教材創設適切的主題語境，整合主題下的話題文本，幫助學生更好地理解語篇、建構主題意義。學生可對主題下的不同語篇內容和信息進行分析、對比、綜合、評價，學會從多元視角辯證地看待問題，進而對主題內容形成正確且較全面的理解。最后，剪貼畫有利于更好地落實課堂學習活動。教師可將剪貼畫與主教材融合，設計出多元的課堂活動，如同類型詞匯表達的拓展歸納，不同文化現象的對比分析、賞析評論，內容可視化轉換呈現，故事情節梳理，改寫續寫，情境代入表演，自創剪貼畫等。這些理解、應用、遷移、創新類的課堂活動，可幫助學生積累語言知識，發展語言技能，提升文化意識和思維品質。

一、融合主教材語篇與剪貼畫，創設語境

許多英語剪貼畫故事性強，教師可利用這一特點，將其與主教材語篇內容融合起來，為學生創設語境。例如，“Mars”這篇文章是一篇介紹火星基本情況的說明文，數據和專業術語較多，學生理解記憶有一定的難度。而教師選用的剪貼畫則在一個小女孩仰望星空、幻想漫游星際的過程中，介紹太陽系行星的主要特點，并引發讀者對人類探索太空的意義的思考。由于剪貼畫較之主課文更為感性易讀，能輕松帶領學生進入探索未知太空的情境，并為學生拓展更豐富的行星知識，讓學生更好地了解太陽系以及更廣闊宇宙。因此，教師可以探索太陽系行星為主題語境，設計兩個課時的學習，并使該語境貫穿這兩個課時的課堂。基于這樣的語境，本課教學目標設定為：通過學習，學生能用英語與他人分享一些關于行星的知識;能通過閱讀掌握一些有用的短語;能應用一些固定表達來介紹行星;能繪制一張與太陽系有關的思維導圖;能用本課所學表達對宇宙的一些觀點。

二、拓展延伸思考，以思促言

完成教材語篇與剪貼畫的閱讀后，教師可再次復現剪貼畫，創設語言輸出類活動，引導學生在語境中進一步思考、表達。例如，通過學習教材語篇，學生對火星有了進一步認識，尤其通過語篇最后一段感受到探索火星的艱難。這時，教師讓學生觀看天問一號火星探測計劃的介紹片段，加深學生對我國行星探測計劃的了解。此后，教師提出問題：“Why do we want to explore Mars？”這一問題與剪貼畫中小女孩對浩瀚星空的渴望契合。學生在思考、表達的過程中，進一步闡發了人類對未知世界的探索欲望以及不斷挑戰自我的勇氣和決心。隨后，教師帶領學生將本課的語言知識、文本信息用思維導圖進行結構化梳理，形成涵蓋介紹行星所需的內容與寫作手法的文本支架。學生分小組利用思維導圖以及第一課后搜集到的有關數據信息，組內合作介紹所選行星特征，將所學遷移產出。有能力的學生還可為文字配以個性化繪圖，形成自制剪貼畫并與同伴展示與分享。最后，教師推薦學生在課后觀看《火星救援》《星際穿越》和《流浪地球》三部電影，引導學生思考中西方對地球這一人類共同家園的歸屬感認識差異，并將自己的思考進行表達與分享。

三、總結

教師在初中英語教學中恰當應用剪貼畫進行教學，能夠創設更加靈活多樣的語境，輔助學生學習教材語篇并進行遷移產出，深入感受語篇主題意義。在這一過程中，教材語篇、剪貼畫和師生互動共同建立起多元“文本圈”，引導學生不斷復現、內化語言知識;學生的思維進程由問題鏈帶動，學習活動在“理解——探究——表達”的過程中展開，學習興趣也被較好激發，歸納、分析等思維品質也能隨語言能力得到逐步提升。

參考文獻：

[1]朱永東.巧用教材插圖，提升學生的英語學習興趣[J].華夏教師，2020（34）.

[2]蘇克銀.利用多模態話語提升英語“看”的能力的途徑探析[J].英語教師，2020（04）.

[3]楊香玲.初中英語教材插圖的利用研究——以冀教版教材為例[J].教育與教學研究，2020（08）.

[4]呂淑蘭.初中學生英語閱讀能力培養探微[J.]甘肅教育，2020（22）.