高中物理課堂有效提問的教學策略

金文楠

摘要：近年來，隨著新課改步伐的邁進，越來越多的教師在實踐中不斷地改變教學方式，尤其是以提問的形式在課堂活動中的形式尤為突出，這樣的方式不僅可以使復雜的問題變得簡單化，還可以讓學生積極主動地參與其中，在課堂上一直保持學習的熱情。本文就在物理課堂有效提問教學的要求以及實施做論述。

關鍵詞：高中物理;有效提問;教學策略

一堂成功的課程體現在學生在課堂中一直處于主動學習的狀態，而實現這一狀態的方法之一是教師的提問，提問在教師與學生的交流環節是必不可少的元素，通過提問不僅可以加強教師與學生之間的交流，還會讓教師知道學生哪個環節不懂以及下一步教學該如何進行，促進教師與學生的共同進步。

一、在高中物理課堂有效提問教學的要求

1.1授課過程中要注意把控時間

一個教學效果的成功與否與課堂時間如何利用存在著很大的關系，如果一個簡答的解答題給予學生過多的時間，則會出現一些學生注意力不集中、拖慢課堂進度等不良現象，或者解答比較復雜的題目時給予的時間過少，導致學生沒有充分的思考時間，從而跟不上教師上課的腳步，達不到有效提問的效果，所以教師在授課時，在把控好時間的同時，對學生進行針對性的提問，既能通過學生的回答讓教師明確下一步的教學方向，又可以促進教師與學生的共同發展。

1.2課程結束要注意評估與反饋

一個有效提問的成功與否在于學生是否能夠在解決問題之后，得到一定的評估與反饋，所以在課堂結束之后，要善于讓學生總結歸納本節課的知識要點，以及遇到類似的題目時的解題步驟，在總結的過程中，學生可以體會自己學會的成就感，激發學生更好地進行學習。

二、在高中物理課堂中有效提問的教學策略的實施

2.1提問的問題結合日常生活，激發學生的學習興趣

知識來源于日常生活，通過日常生活我們不僅可以將所學的知識運用到實踐當中，還能在實踐的過程中不斷地磨煉，培養自己的動手能力與創新能力。高中物理也是如此，教材中的許多實驗工具都是使用簡易的瓶子、蠟燭等工具進行操作的，通過實驗觀察其中所蘊含的物理知識，通過提問將抽象的問題變得更加具體，從而提高學生的學習興趣

比如在進行人教版高二選修1-1《生活中的靜電現象》的物理教學時，教師在提問問題時可以結合日常生活中的一些例子，例如：我們在頭發上摩擦幾下，頭發就會飛起來;或者我們用一根鉛筆在頭發上摩擦一會，在用摩擦后的鉛筆觸碰碎紙屑，碎紙屑會被粘起來;我們處在干燥的環境中脫去毛衣時會聽見刺啦刺啦的聲音等等，讓學生知道靜電現象其實一直都在我們的身邊，只要我們用心觀察生活，生活一定會送給我們一個“大禮物”。

2.2提問的問題分步解決，活躍課堂的氛圍

在商場購物時，我們結賬的時候結算員先掃描商品—詢問會員—客服付款等流程，不可能把商品擺在結算員面前，結算員一眼就可以說出應付的金額，所以在學科教學時也是一樣，面對復雜問題的提問時，可以設計成多個小問題，分步驟去解決，這樣可以讓教師知道學生在哪一個環節出現了困難，以及學生在學會這節課的解決思路之后，懂得如何應用到其他問題解決的環節。

比如在進行人教版高二選修1-1《電磁感應現象》的物理教學時，教師可以先帶領學生們做一個簡單的探究實驗—利用電流表、螺線圈、導線、條形磁鐵等工具，讓學生們觀察條形磁鐵在螺線圈不同的位置時電流表的變化情況，緊接著再加幾個個實驗器材：電源開關、螺線管、滑動變阻器等，教師提問：通過實驗學生可以發現什么現象，接下來學生以小組為單位進行實驗，每一次實驗都增加一種器材起到最后把教師提供的器材用完，在每一次不同的實驗的過程中觀察電流表的現象以及思考產生電流的原因，最后教師進行總結這節課的要點與難點，在活躍課堂氛圍的同時促進學生的全面發展。

2.3提問的問題有針對性，幫助學生構建知識體系

當人們饑餓時知道吃東西，當人們在黑暗的環境中知道用手電筒照亮光明，當人們覺得天氣炎熱時會在屋里享受空調帶來的涼快等等，也正是如此，在授課的過程中，教師的提問也要有針對性，讓學生知道這一節課哪些知識是難點，需要認真聽課，并在回答的過程中跟著老師的思路走，讓學生在提問的過程逐步地構建牢固的知識框架。

比如在進行人教版高二選修1-1《電荷庫侖定律》的物理教學時，教師可以結合學生們初中學過的有關電荷的知識進行授課，緊接著教師可以向學生提問：為什么在日常生活中我們觸摸物品時沒有觸電的現象呢？以及當我們把電荷移動到不帶電的導體上可以使導體產生帶電現象呢等等，如何知道移動了多少電荷呢？緊接著教師通過驗電器與導體棒進行實驗，讓學生觀察驗電器的變化狀態，嘗試總結電荷之間的作用力是如何進行變化，最后教師進行總結與歸納，幫助學生構建牢固的知識體系。

結束語

綜上所述，一堂課的好與壞的因素之一在于學生在這一節課中的表現是怎樣的，如果學生能夠在教師提出問題的那一刻及時地回答問題，那就說明學生的思路處在課堂之中，一個問題設計的好壞可以通過學生的課堂行為反應出來，掌握有效提問的策略，不僅可以豐富課堂氛圍，還會促進教師與學生的通過發展。

參考文獻：

[1]肖勇軍，李嵩松. 中學物理課堂有效提問的教學策略[J]. 南昌師范學院學報，2014，35（06）：20-22.

[2]楊振山. 高中物理課堂有效提問教學策略[J]. 華夏教師，2019（14）：76.