小學數學課堂教學中學生參與意識的提高實踐

摘要：新課程改革明確指出：教師在教學中應注重培養學生的自主學習與合作交流意識，引導學生質疑、分析，并培養其自主獲取知識意識和能力。因此，教師應引導學生積極參與課堂教學，使學生真正成為課堂學習的主人。本文結合教學實踐，抓著學生興趣點以及注重課堂教學，尋找提高學生參與課堂意識的途徑，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：參與意識;數學課堂;鼓勵;激發;培養;增強

小學是學習打基礎的重要時期，是學生培養學習能力的關鍵時期。要想培養學生的學習能力，前提是學生能夠獨立組織學習。所以，老師在課堂過程中，應該注意調動和培養學生的參與意識，讓他們積極地探索和分析問題，從而提高獲得知識的渴望，增強學習思維能力。以下是筆者根據本人的課堂實際，談談怎樣提高小學生的數學課堂參與意識。

一、建立和諧的師生關系，為學生獨立思考創造良好條件

教師的言語行為和情感態度對學生的學習會產生了一定的影響，同時當學生遭受挫折時，往往也有叛逆心態。所以，在小學數學課堂里，老師們必須營造輕松的、民主的學習氣氛，平等對待每一位學生，從而形成良好的師生關系，促進良好師生互動。在提問學生時，教師不要直接地用嚴厲的言辭或者粗暴的語氣詢問學生，而是面對面地和學生進行交流，認真傾聽學生的回答，并能適時表示贊同鼓勵或改正學生的錯誤意見，使學生感覺教師是很重視學生的，就這樣讓學生更相信了教師，而在此老師促進學生的獨立思考也就簡單多了。

二、增強學生的學習信心，促使學生積極探究學習

小學生由于年紀小，社會交往能力不足，導致對數學知識的描述常出現一些問題。因此，部分學生產生害怕答錯的畏懼心理，總覺得自己學習能力不足，失去學習信心。針對這些情況，教師應結合學生具體情況，多鼓勵學生敢于發言。對于錯誤觀點應以平和語氣指正，以專業的數學語言反復重述，加深學生數學語言組織能力。同時也注重學生的基礎學習，思維開展的引導。從而，幫助學生消除心理障礙，鞏固知識，增強學生的學習信心，促使學生積極探究學習。

如在課堂教學“平行四邊形的面積公式”時，利用特殊的平行四邊形（長方形），推導出了普通的平行四邊形的體積，但部分學生會仍停留在普通長方形的體積公式上，找不準普通平行四邊形的高，所以教師在回答問題時，把與鄰邊相乘認為是平行四邊形的面積公式。在這時，教師使用了啟發性語言，讓學生發現了問題所在，引導學生重述了正確的體積公式，并鼓勵了學生敢于發言精神。就這樣，在后面的課堂練習，學員就掌握了如何做題目技巧，自信滿滿，促使學生主動投入探究學習中。

三、設計疑惑情景，激發學生學習動機

疑是思考的開始，是思維創新的基石，是學生產生求知愿望與興趣的主要源頭。問是教學的引導，是教師指導學生思維的主要方式。小學生的學習能力需要由老師通過各種活動來培養，思維活動需要由老師激發和指導。設計有效的疑惑情境，提高學生學習興趣，從而形成解決問題的學習動機。可見，在小學數學課堂中，善于利用問題設疑來誘發學生求知欲望，可以激發學生學習動機。

例如在教學“體積的意義”時，教師巧妙利用“烏鴉喝水”的故事向學生設疑，“為什么沒有往瓶子里面加水，通過往里面加小石頭可以讓水面上升了？”學生們在老師的疑問下，對問題形成了強烈的興趣，在學生濃厚的求知愿望影響下積極思索，從而調動了學生的學習欲望。

四、重視教學過程，培養學生參與意識與能力

（1）重視實驗操作，培養學生參與意識

在小學的數學課堂中，通過使用實際教學工具實施實驗操作，可以讓學生更加直觀地體會數學知識，以便改變傳統現代數學課堂上鼓噪枯燥無味的課堂狀態，進而培養了學生對學習的濃厚興趣。而通過實踐操作是高效課堂的有效途徑，培育了學生積極參與實踐操作教學的意識。學生用心親自體驗得到的知識，是直接經驗。而這種直接經驗不僅僅是在意識、理性的范疇，同時也能夠拓展到情感和價值觀范疇，是他們有效教學的主要動力，使他們更加熱愛學校生活，也更喜歡數學教育。

比如在學習“圓柱體的表面積”時，老師們可以讓學生先把圓柱體模型的面拆開來看，將上下兩個圓互相重合比較，可以看出上下底面都是由兩個等圓所構成，然后再將圓柱體的側面展開，可以讓學生更直觀地認識到圓柱體的側面與長方形的關系，讓學生可以總結出圓柱體表面積的求法。通過一系列的操作，提高了對學生圓柱身體表面積的認識，使學生所體驗抽象的數學問題都可以借助實踐操作，直接形象地認識。而實踐操作過程中讓學生知道了學習不僅要動腦，更要動手、動口，是重要的學習方式，培養學生養成主動求知意識。

（2）重視小組討論，增強學生參與合作能力

在小學數學課堂，開展小組討論交流，通過對數學問題的觀察、分析與總結，把數學知識在學生的大腦中有效地整合，體驗了成功與失敗，積累了學習經驗。這些學習經驗通過學生親自感悟，有助于學生日后數學的有效學習。同時在與學生討論過程中，也鍛煉了學生的交流能力和積累團體合作經驗，提高了團體合作能力，為日后的參與合作交流打下良好的基礎。

綜上所述，在課堂中指導學生參與學習過程的方式多種多樣，要求老師結合實際的課堂實驗，不但地探索與積累。由于學生是課程的主體，而老師則是知識的傳播者和引導者，必須充分調動學生的參加課堂教學的積極性，才能讓學生積極地參加老師所設計的活動，從活動中掌握知識、感受情緒，從而增強學習能力。也唯有如此，學生才能夠主動掌握、自主發揮，真正成為自我探究的學習主人。

參考文獻：

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作者簡介：王耀龍（1979.02-），男，漢，大專，一級教師。研究方向：小學數學教學