基于小學英語探究情景教學在單元教學中的應用途徑

張義寧

摘要：情景教學是一種十分新穎的教學方式，教師通過情景教學能夠將學生帶入情境之中，使學生能夠產生思考，并實用英語做出情景問題的回答，有效地鍛煉了學生的英語思維能力、口語及書寫能力。本文將首先分析情景教學在單元教學中的優勢，研究情景教學在單元教學中有效應用的教學方法，旨在提高我國英語教師的情景教學應用水平。

關鍵詞：小學英語;情景教學;單元教學;應用途徑

隨著我國社會經濟的高速發展，傳統的教育模式也逐漸得到了改善，而隨著新課程改革的不斷深入，小學階段的英語教學也開始越來越注重情境化教學。在現代的新課程改革理念下，教師就需要不斷創新教學方法，優化教學模式，也只有這樣才能實現小學英語教學水平的提升。但在實際應用過程中，由于缺乏正確的觀念引導，導致實際教學內容與現實情境存在一定的差距，這就需要教師不斷充實自身的知識儲備，也只有這樣才能達到預期的教學目標。

一、情景教學在單元教學中的應用優勢

（一）幫助小學生集中注意力

教師在教學過程中運用情境教學能夠有效的提高學生的學習注意力，由于英語是一門較為重要的教學學科，所以在英語學習過程中學生需要接觸大量的英語語法以及英文單詞，所以導致一部分學生在上課過程中出現開小差的現象，但是利用情景教學方式對學生進行英語教學便可以集中學生的注意力，教師通過情景問題的設置能夠讓學生產生對于問題的思考，并且學生還能表達自己對于問題的想法，使用這種方式進行教學提高了學生對于英語學習的興趣，進而幫助學生集中了注意力。

（二）提高學生英語學習興趣

情景教學是一種教師提出情境問題，學生通過思考回答英語問題的方式，這種方式能夠提高學生課堂的參與感，并且能夠有效地拉近師生間的距離，使學生可以暢所欲言，提高了學生對于英語的學習興趣。同時情境教學還是一種類似于課堂先導教學的教學方式，通過這種方式學生能夠首先對英語學習的內容有一個大概的了解，或使學生對于英語學習內容有一個大致的參考方向，增加了學生探索求知的欲望，提高了學生的英語課堂學習質量。

（三）提高教師教學水平

教師想要利用情景教學對學生進行英語教育，就應當首先提高自身對于教材的熟悉程度，提出的情景問題應當符合學生對于事物的普遍理解，并且還應當符合學生的英語學習水平，提高了教師對于學生的了解程度，同時利用情景問題進行英語教學的過程中，教師還要為學生產地正確的價值導向，在傳遞過程中也增強了教師的思想水平。并且情景教學還能夠拉近學生與教師之間的距離，使教師認識到英語教學過程中應當以學生為教學主體，提高了教師的英語教學水平。

二、小學英語探究情景教學在單元教學中的應用途徑

（一）融合單元話題創設情境

小學生對世界充滿好奇，而這種認知又是建立在形象的思維基礎之上。因此在課堂上各種真實情景的創設，不僅可以豐富兒童對世界的感受，還可以把學生帶入生動活潑的英語世界，深化對重點的理解與記憶。在課前需要教師思考如何將整個單元的重點詞匯、句型以及課文聯系在一起，創設一個大情境。教師必須根據學生年齡的學習和生理特點的不同，進行相應不同的情境創設。

例如，教師在為學生講述“How Many”這個單元的過程中，教師應當首先根據教學要求為學生講述名詞復數的變形，在知識講述完畢之后，教師要為學生提出情境問題，例如學生拿到一筆錢，去商店購買物品，利用名詞復數來對自己所買的物品進行敘述，在這個情境問題創設的過程中，教師應當引導學生想象中國的超市，而非國外的超市，學生要購買的東西也應當限制在中國超市中存在的物品，學生使用的“錢幣”也應當是人民幣，通過這種“接地氣”的情境限制才能夠有效的幫助學生提高對于情境問題的思考能力，學生在思考回答情境問題的過程中，教師應當進行課堂巡視工作，幫助學生解決問題回答過程中遇到的語法問題，并根據學生經常出錯的知識點進行統一歸納，在學生情境問題回答完之后教師應當對這些出錯的知識點進行再一次的講解，提高了情境教學的質量。

（二）巧用多媒體技術達成單元整體設計的目標

多媒體信息技術以圖文并茂、視聽兼具的教學優勢，成為課堂教學情境的新寵，給小學英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發了新的活力。教師要想提升學生的英語興趣和水平，單單靠教材是不夠的，還可以通過多媒體設備來搜索各種資料，如給小學生播放一些英語短片、歌曲、英語對話圖片等。有調查研究表明，低年齡段的學生對圖畫、聲音、視頻的興趣要遠遠高于白紙黑字，教師則可以利用這一優勢來將聽覺、視覺相結合，目的是填補教學中的不足，從而加深學生對知識的理解和掌握。

例如，在教學“It’s red！”這個單元的時候，教師就可以利用多媒體為學生播放很多生活中常見的紅色的物品，以此加深學生對這個單元的學習目標的認識，加強學生的理解和記憶，從而提高教學效率。

（三）生活情境教學

由于中西方文化的不同，所以學生在學習英語的過程中難免會產思維錯亂的情況，學生在英語學習過程中，思想會不斷地西化，例如，在學習“Do you like meat？”這個單元的時候，教師無可避免的會延伸很多其他食物的英語單詞，許多學生會不自然的聯想到“Sandwich” “butter” “cheese”這些單詞，但在學生實際生活中，這些食物本不是我國食物中常見的，所以這些思維便脫離了生活實際，這就要求教師在教學過程中應當提高生活情景教學的應用質量。但是考慮到學生的年齡較小，英語語言表達能力及英文詞匯表達能力較差，所以教師在指導學生的過程中應當為學生展示常用單詞，通過這種生活情景教學模式教學，能夠讓學生擺脫英語教學中固有的用詞“套路”，使學生的用詞用語更加貼合生活實際，提高學生對于英語的理解。

三、結語

在當今的小學英語課堂中創設情境，符合學生的認知特點。盡管不是每一堂課都能創設出學生所熟知的情境，但是教師們應該盡力將每一堂課都讓同學們在真實有趣的情境中學習，激發他們的學習積極性，從而讓小學英語課堂教學更加有效。

參考文獻：

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[2]李改艷.試論情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2020（7）：579- 580.