新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究

林嬌玲

摘要：閱讀使人進(jìn)步，閱讀使人成長，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正需要閱讀的滋養(yǎng)與浸潤，因而教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中融合繪本閱讀教學(xué)，讓大家積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。繪本閱讀是指：以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，其特點(diǎn)是具有文學(xué)性、生活性、教育性、趣味性、色彩豐富等特點(diǎn)，因而在閱讀教學(xué)中應(yīng)用有著極大的促進(jìn)作用。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，教育者應(yīng)當(dāng)在各方面做出努力與改變，尤其在教學(xué)理念與教學(xué)方式上，從提高學(xué)生成績到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從講解式教學(xué)到學(xué)生自主探究。本文將結(jié)合繪本閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)橐痪€教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀

引言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍年齡較小，同時(shí)擁有著獨(dú)特的個(gè)性與需求。而繪本閱讀教學(xué)材料是結(jié)合兒童身心特點(diǎn)設(shè)置的，閱讀這樣的讀本更能夠激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)其較好的閱讀能力、理解能力等等。新時(shí)期下的小學(xué)低年級(jí)教育改革不是一蹴而就的，它需要所有一點(diǎn)教育者的努力和奮進(jìn)，同時(shí)基于自身班級(jí)實(shí)際情況調(diào)整變換。只有這樣，才能夠建設(shè)出高效、高質(zhì)的閱讀課堂，讓更多學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)探究中。繪本閱讀教學(xué)放肆引入語文課堂，也值得進(jìn)一步研究與討論。

一、重視閱讀繪本選擇

閱讀繪本的選擇是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有做好基本工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐效果奠定良好基礎(chǔ)，而感染更多學(xué)生參與閱讀。筆者認(rèn)為，許多低年級(jí)兒童在家中閱讀時(shí)很難遇到相匹配的繪本，也唯有教師與家長的選擇與監(jiān)督才能夠起到關(guān)鍵作用。小學(xué)生心智未開，但探索能力、學(xué)習(xí)能力基本顯現(xiàn)出來，稍加引導(dǎo)就能夠?qū)⑵鋾r(shí)間與精力放置在學(xué)習(xí)上，因而教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的童真、童趣篩選閱讀繪本，但應(yīng)當(dāng)避免過于敏銳帶來的教學(xué)功利性影響。由此，學(xué)生接觸到的閱讀讀本都是經(jīng)過過濾和篩選的，在具備故事性、趣味性等的基礎(chǔ)上獨(dú)具教育意義，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生水平。

例如，語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中以學(xué)生為本，深入挖掘本班級(jí)學(xué)生的態(tài)度、感受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀意識(shí)，讓他們從思想上認(rèn)可閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的幫助。在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)繪本閱讀的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中重視閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)中現(xiàn)有的繪本進(jìn)行檢查與篩選，確保其應(yīng)用的合理性。而后應(yīng)當(dāng)確定繪本訂購制度與范圍，在新學(xué)期、新學(xué)年開始前搜集信息，調(diào)整過去半年、三個(gè)月、一個(gè)月等等之內(nèi)的繪本教學(xué)所獲，再去篩選合適的、科學(xué)的繪本進(jìn)行訂購，而后放置在班級(jí)的圖書角落，保證每一位學(xué)生都能夠在課堂中完成閱讀任務(wù)。繪本的選擇在一定程度上影響了學(xué)生的道德觀與價(jià)值觀，基礎(chǔ)教育者應(yīng)當(dāng)重視篩選與分類工作，讓繪本閱讀真正有效。

二、恰當(dāng)使用繪本教學(xué)

語文教師應(yīng)當(dāng)拓展課堂，創(chuàng)新更多閱讀教學(xué)新玩法，如應(yīng)用互動(dòng)與交流完成繪本理解、利用角色扮演朗讀完成繪本故事演繹等等。筆者認(rèn)為，語文課堂中應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)當(dāng)更自然、更有效。絕大多數(shù)兒童在聽教師講故事、講繪本時(shí)都是注意力非常集中的，同時(shí)能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，能夠在這一過程中形成一幅幅圖畫。語文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)這樣的影響力，在將繪本、演繹繪本過程中積極投入、融入感情。雖然互動(dòng)與交流的應(yīng)用相對(duì)傳統(tǒng)閱讀更加簡單、更加便捷，但我們的教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力，引導(dǎo)兒童走出舒適區(qū)，學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極的探究繪本閱讀，逐漸提升語文水平。

教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，讓家長也加入繪本閱讀的行列當(dāng)中來。不僅僅是學(xué)生受益，其家長也能夠漸漸的學(xué)會(huì)選擇繪本與運(yùn)用繪本，讓更多小學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻接受到新鮮事物，從而更好的完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，家長應(yīng)當(dāng)為閱讀營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生身邊有繪本、閱讀材料的出現(xiàn)，而他們也能夠產(chǎn)生好奇心，耐不住想要了解和感受。親子閱讀最重要的就是溝通，不同的人物、不同的觀點(diǎn)、不同的立場等等都是可以借鑒與參考的，而這也并無對(duì)錯(cuò)之分，讓學(xué)生與家人共同思考與辯論，極具教育意義。學(xué)生與家長共同閱讀繪本，針對(duì)繪本中的故事、理論等進(jìn)行評(píng)價(jià)，融合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)。彼此之間的距離更近了，同時(shí)閱讀水平、語文學(xué)習(xí)能力等都會(huì)相應(yīng)提升。親子繪本閱讀教學(xué)是值得研究與應(yīng)用的，語文教師應(yīng)當(dāng)在家長會(huì)、微信群、QQ群等交流平臺(tái)中向家長傳達(dá)信息，讓他們了解更多的教學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)生在更好的閱讀環(huán)境下成長。

三、繪本閱讀教學(xué)過程

十年樹木百年樹人，教育不是一蹴而就的，身為教育者應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問題，讓繪本閱讀滲透到他們學(xué)習(xí)與生活的方方面面，而不是以確定的任務(wù)與目標(biāo)規(guī)范孩子言行。此外，我們更應(yīng)當(dāng)注重低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀中的認(rèn)識(shí)與思考，而不是放任其憑空的想象，卻最終沒有進(jìn)步和成長。所以，語文教師還可以定期組織交流會(huì)，讓大家在有一個(gè)交流和互動(dòng)的空間，在閱讀中感受，在閱讀中成長。

如針對(duì)每周、每月繪本閱讀情況進(jìn)行總結(jié)大會(huì)，學(xué)生將以小組的形式提出并匯總問題，而后教師總結(jié)反思。在今后的繪本閱讀過程中，學(xué)生就能夠帶著反思調(diào)整與實(shí)踐，在繪本閱讀中規(guī)避之前的不良習(xí)慣，從而深入理解故事。實(shí)際上，繪本閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用起到過渡作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文本材料、文章體裁的重要基礎(chǔ)，因而我們當(dāng)重視學(xué)生在繪本閱讀過程中的成長，并以此為依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

結(jié)束語

總而言之，繪本閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用值得進(jìn)一步探究，作為一線教師應(yīng)當(dāng)了解孩子的個(gè)性與需求，按照其發(fā)展規(guī)律選擇相應(yīng)的繪本進(jìn)行教學(xué)。此外，我們還應(yīng)當(dāng)重視繪本的應(yīng)用，以講解繪本、演繹繪本的方式給予學(xué)生更多參考，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)繪本中多了一個(gè)交流窗口，而對(duì)今后的文章學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的思考。語文教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在繪本閱讀過程中的進(jìn)步，只有一步步提升的語文水平能夠反映出繪本應(yīng)用的效果，督促每一位小學(xué)生腳踏實(shí)地的閱讀和成長，這是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中觀察留意的。

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