初中英語課后作業設計問題及解決對策

葉美

摘要：學生在課堂上學習的知識往往只是單純地記憶，想要消化吸收并做到融匯貫通，就需要在課下進行相關的練習，學以致用。作業作為初中英語教學中的重要一環，正是起著指導學生對知識進行二次應用、更好掌握重難點的作用。雙減政策要求減輕中小學生的課業負擔，對于教師來說，就是要探索更高效的作業布置方式，讓學生在最短的時間內真正做到學懂知識，提升學習質量。本文主要論述在雙減政策的背景下初中英語的作業應該按照怎樣的方式進行布置。

關鍵詞：初中英語;作業設計;設計方法

雙減政策實際上早有先兆，近年來我國不斷呼吁學校對學生實行減負，讓學生有更多時間發揮所長，培養學生綜合素質，只不過這一理念最近才以政策的形式規定下來。教師面臨的是一個新挑戰，同時也是新的機遇，改革自己的教學理念和教學方式，最重要的還是對作業的精心設計，提高作業利用效率。作業能夠讓教師及時掌握學生對于英語的學習狀況和不足，及時更改自己的教學方向，調整講解重點，以便完善自己的課程。如何進行更有有效的作業設計，是教師面臨的一大難題。

一、初中英語作業設計現狀分析

教師想要及時準確地掌握學生的學習動向，就要通過作業讓學生展示自己的真實學習水平，在完成作業的同時使學生產生學習的成就感，以便學生能夠更積極地投入到學業當中。傳統教學中的英語作業內容繁瑣、數量眾多且缺乏條理性和針對性，形式較為單一，學生由此不愿意完成作業，影響學生的學習態度和英語成績。

二、初中英語設計有效策略

作業能夠使學生在客課后進行知識的鞏固，重溫課堂上學習過的重難點，鞏固相關知識，它符合來賓浩斯遺忘曲線的記憶規律，對學生的學習非常重要，因而是不能夠輕易減掉的。想要提升作業的利用效率，要求教師對課本知識進行重新整合，結合課堂時學生的表現進行有針對性的作業設計。學生在教師的引導下進行有合作的探究性、個性化學習，這是雙減的核心目標，也是使學生能夠全面發展、提升學生英語素質的重要手段，制定策略需堅持“以學為主”的理念。

（一）興趣激發，樂學作業

興趣是孩子最好的老師，初中生的性格還比較活潑，對于自己感興趣的東西往往更有趣學習探索的欲望。教師可以合理利用學生的這一心理特點，培養學生對于英語知識的學習興趣，讓學生從被動地完成教師布置的作業到主動在課后學習更多擴展知識來提升自己的學識水平。教師在布置作業的時候，要先對本班學生的興趣愛好進行調查，根據學生特點設計內容和形式都很新穎的作業。學生喜歡新鮮事物，必然會樂于嘗試，進而激發學生的學習欲望，化被動為主動。在進行作業練習時，教師可以將作業的形式加以創新，書面、聽力口語等多種方式共同進行，讓學生在完成作業的過程中查缺補漏，發現自己的薄弱環節，并能夠自動對掌握不足的知識點進行鞏固學習。當作業足夠新鮮有趣時，學生自然會對作業不再懼怕，而是懷著一顆挑戰者的心想要迎難之上，這是學生對學習產生動力的最初契機。作業不僅構成課堂的一部分，還是對課堂內容的補充，教師可以在設計作業時加入本堂課學生掌握欠缺的知識點，然后在末尾對下節課的知識進行提前演練，鼓勵學生預習，通過互聯網等手段探索知識，對教師提出的問題按照自己的思路進行解答。不僅如此，教師還可以將課堂的知識點進行串聯然后展示給學生，通過選擇、填空、仿寫等方法讓學生對知識點反復溫習，從而起到加強記憶的作用。在作業最后，教師可以將下一堂課的基礎知識點作為練習添加到作業中，學生面對還沒有學過的知識肯定會無從下手，為了更好地完成教師的作業，學生必然會自主地對下堂課的知識點進行預習，在預習過程中發現自己無法理解的知識并記錄下來，在教師進行講解時就能夠有所針對地進行聽課。

（二）因材施教，分層作業

學生的個人學習情況受到多種因素的影響，家庭教育背景、個人學習技巧和對語言的敏感性都有可能影響學生的學習能力和表現。對于同一堂課的知識，有的學生能夠在課上對于知識進行綜合理解，并在完成作業的同時還有余力進行課外閱讀擴展;有的學生在課上無法理解教師講解的內容，相關知識也無法掌握，最終使得學生的學習興趣日益下降。傳統作業布置對所有水平的學生進行統一布置，這是最沒效率的。當代教師在進行布置時可以將學生分為三個層次，對于能力較差的學生，作業主要以對基礎知識的鞏固為主，通過對同一知識的不同角度的學習，能夠使學生在反復練習中逐漸熟悉知識點;對于基礎一般的學生，教師可以在基礎中加入提高的部分;對于能力較強的學生，教師可以給他們布置開放性的作業，鼓勵他們自主探索。通過因材施教的方式使學生共同進步。

綜上所述，作業是初中英語教學中的重中之重，學生通過作業能夠更好地復習相關知識，同時在做作業的過程中獲得成就感，教師也能及時準確地了解學生的英語水平。在對作業的布置上，教師需要貫徹“以學為本”的理念，探索一種更高效的作業設計，其中要注意作業形式的多樣化，吸引學生對英語的興趣，并且根據學生水平的不同進行針對性地布置，以此減輕學生負擔的同時又不損害教學效率。

參考文獻：

[1]李杰.基于核心素養的英語作業優化設計[J].亞太教育，2016（18）： 51.

[2]周紅艷.核心素養下小學英語分層作業設計探微[J].新智慧，2019 （32）：75.