科學教育專業本科生創新思維現狀調查研究

樊霞

摘要：科學教育是國內外教育界十分關注的問題。21世紀是創新教育的世紀，培養人才最重要的是培養創造能力和創新思維。如何培養科學教育專業本科生的創新思維是目前科學教育界需要解決的問題之一。本文通過對重慶師范大學科學教育專業本科生進行問卷調查，了解該專業本科生創新思維發展現狀，調查目前該專業本科生創新意識的培養程度，提出相關建議和意見，從而進一步促進科學教育專業本科生創新思維的培養。

關鍵詞：科學教育;本科生;創新思維

Abstract： Science education is one of the focuse of the education at home and abroad. The.21st century is the century of innovation education， training talents is the most important is to cultivate creative ability and innovative thinking. How to train the innovative thinking of students who major in science education is one of the problems incurrent science education needs to solve. This article according to Chongqing Normal University students who major in science education， the questionnaire survey to understand the current situation of the development of professional undergraduate students innovative thinking， investigate the degree of the undergraduate cultivation of innovative consciousness of the major and puts forward relevant suggestions and comments， so as to further promote the cultivation of innovative thinking students who major in science education.

Key words：science education ; undergraduate; innovative thinking

科學技術是第一生產力。美國的科學教師協會也指出：“科學和技術影響我們生活的每一個方向，今天的科學技術對于個人福利和社會福利，對于各種社會問題都處于中心地位，必須對一切公民保證給以合適的科學教育”[1]。因此，科學教育是國內外教育界十分關注的問題。我國歷來強調在各科教學中滲透科學教育的內容。江澤民總書記曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。[2]”是的，創新是當代人的本質，更是當代大學生的責任[3]。科學教育專業是高等師范院校為適應新時期基礎教育改革及培養綜合性人才的需求新設置的專業[4]。科學技術是第一生產力，在國家的大力號召及社會生產的迫切要求下，培養一批具有創造力的科學教師是當今科學教育界的重中之重。對于如何培養科學教師的創造力來講，培養科學教育專業本科生的創新思維是當前科學教育界需要解決的主要問題之一。本文以重慶師范大學為例，通過該學校對科學教育創新思維培養的重視度、教師創新意識的高度、學生自身創新思維的培養度以及學生自身需求具備的品質等四個方面調查，旨在了解科學教育專業本科生創新思維的發展現狀，分析制約其發展的因素，從而給出相關建議和意見。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的對象為重慶師范大學科學教育專業本科生，總人數共計105人，其中男生10人，女生95人。

（二）研究方法

結合重慶師范大學科學教育專業本科生實際情況，參考相關文獻編制調查問卷。問卷內容主要包括：1、學校對科學教育專業本科生的創新思維培養重視度：如學校是否經常舉辦創新性科技類比賽？是否有鼓勵學生參加創新類競賽的政策等;2、教師的創新意識以及培訓情況：如是否參加國培或出國交流學習培養學生創新意識等;3、學生自身創新思維培養的認識度：如對創新概念的認識、現實生活中是怎樣的人？是否質疑過權威等;4、學生需求具備的品質情況：影響創新創業最重要的因素有哪些？通過大學四年學習后最希望具備的品質等。

本次問卷調查一共發放了105份問卷，回收了105份問卷，回收率達100%。

二、結果與分析

（一）學校對科學教育專業本科生創新思維培養重視情況

據調查發現，學校偶爾會舉辦科技創新類比賽以提高學生創新意識，此外，學校還頒發了相應政策鼓勵學生科技創新，如評優加分、獲得額外學分等。

從表4、表5和表6的數據來看，學校目前是沒有開設大學生創新教育理論課程的，并且35%的學生認為學校對科學教育專業本科生的創新思維培養是比較重視的，44%的學生認為學校一般重視。同時，90%的學生希望學生能夠將科技創新實踐作為教育實習的一部分，認為其有利于提高自主創新意識，能夠將日常理論與實踐結合，從而提高自身能力。

（二）教師的創新意識以及培訓情況

據調查數據表明，85%的學生都沒有參與過教師的科研項目，接近一半的學生對教師是否外出參與創新性培訓情況是不了解的。同時，95%的學生贊同老師外出學習創新知識與技能，認為其有利于學生學習。

（三）學生自身創新思維培養的認識度

對于學生自身創新思維培養的認識，絕大多數的同學認為創新就是有獨特的想法，對技術知識等有獨特的改進，近一半的同學認為創新就是嘗試做他人不敢做的事，敢為人先，質疑挑戰權威。對于創新創業競賽，參加過的學生只有17%，40%以上的學生是很想嘗試參加競賽的，也有30%以上的同學是不太了解創新創業計劃競賽的。

從表12可知， 44%的學生受社會準則和書面指導制約，23%的同學能夠突破傳統思想，13%的同學容易失去自我見解，受到別人慫恿。95%以上的學生都很少敢質疑權威并提出自己見解，僅僅2%的同學經常提出質疑。67%的學生認為自己創新思維一般，還有近30%的同學認為自己創新能力屬于較弱的階段。

科學教育專業的本科生們，主要通過實踐活動、參與創新性比賽、校外兼職和實習等方式來培養自己的創新思維和創新能力。此外，也有15%的學生對于培養自身創新思維沒有太關注。

（四）學生希望具備的品質

對于科學教育專業本科生們最希望具備的品質方面，從創新最缺乏的要素、影響創新最重要的因素、自身最希望具備的能力三方面進行了調查。數據表明，44%的同學認為目前科學教育專業本科生的創新最缺乏實用的技能指導，只有7%的同學認為目前最缺乏資金方面的支持;在影響創新創業能力的最重要因素方面，認為個人主觀原因和高校環境的人數各占34%，認為其余影響因素的人數較少;對于四年本科學習后，學生最希望具備的品質方面，最希望具備寬厚的知識體系和發展空間的學生以及最希望具備專業潛質的學生共計約80%，僅13%的同學最希望具備創新意識。

三、結論與建議

（一）科學教育專業本科生創新思維培養的現狀

1.高校對科學教育專業本科生創新思維的培養重視度

學校的創新氛圍對科學教育專業本科生的創新思維培養是至關重要的，據調查，學校會偶爾舉辦科技創新類比賽以培養學生創新意識，同時也頒布了一系列政策如年終評優加分、獲得額外學分等來激勵鼓舞學生大膽創新創業。有44%的學生認為學校對于創新思維培養的重視度一般，35%的學生認為學校是比較重視科學教育專業本科生的創新意識培養的，僅僅10%的學生認為學校是十分重視其創新思維的培養的。同時，調查表明學校目前還沒有開設大學生創新教育的理論課程，并且90%的學生希望學校能夠將科技創新實踐融入到科學教育專業本科生的教育實習中，這樣更有利于學生提高創新意識、理論聯系實際，從而提高自身能力[5]。總體而言，學校對科學教育專業本科生的創新思維培養度還不夠，處于一般重視的階段。

2.教師對科學教育專業本科生創新意識的關注度

教師是學生學習生涯的領路人，對學生世界觀、人生觀、價值觀有著不可忽略的作用，同時也對學生的創新意識引導產生關鍵作用[6]。據調查，85%的學生沒有參加過教師的科研項目，43%的學生對于教師是否參加創新類的培訓以提高自身創新意識的情況不清楚，這表明師生之間在創新思維培養等方面缺乏一定的交流。同時，學生非常贊成教師經常參加創新性的各類培訓來提高教師自身，從而帶動學生加強創新意識，增強創新能力。

3.學生對自身創新思維的認識度

本研究表明，個人的主觀因素和高校的環境氛圍對創新思維培養的影響度最高，而個人的主觀因素往往是事物的發展的關鍵。據調查，一半以上的同學認為創新是指具有獨特的想法、嘗試做他人不敢做的事及對技術知識等有自己獨特的改進。在現實生活中，大多數的同學把自己限定于書面指導和社會準則中，很少有同學質疑權威。質疑權威的同學中，其質疑次數也不多，而經常質疑的同學只有2%。95%的同學認為自己的創新能力處于一般和較弱水平，僅僅只有5%的學生認為自己創新能力較強。參加過創新創業競賽的學生只有17%，還不到總人數的20%，想嘗試參加的有44%，幾乎不了解的有31%。大多數學生都希望能通過實踐活動、創新性比賽以及校外兼職等來培養自身的創新意識。整體而言，學生的創新意識處于較低水平，但學生們也都渴望通過各種方式能夠提升自己。

（二）科學教育專業本科生創新思維培養的建議

1.高校將科技創新實踐融入教育實習之中

學校是對科學教育專業本科生培養的主要加油站，其環境與課程設置等對科學教育專業本科生的創新思維培養至關重要。據調查，學校偶爾會舉辦創新創業相關科技競賽，也頒布了一系列鼓舞學生大膽創新、勇于創業的政策，但學生們仍然認為學校對科學教育專業本科生的創新思維培養重視度感覺一般。不到20%的學生參加過比賽，說明學校的號召力度及宣傳程度仍然不夠，所以希望學校能夠進一步加強創新創業比賽的宣傳，號召學生們積極參與，同時設計一系列專注科學教育專業的創新型競賽，如模型比賽、科技論文比賽、創新發明大賽等。另外，學校對于科學教育專業的課程方面還沒有開設相關培養創新創業的課程，也沒有開設大學生創新教育理論課程。在課程的開設方面，學校對科學教育專業的創新重視度仍顯不足。因此，希望高校能夠開設相關創新課程來提高學生的創新意識，同時希望高校能夠將科技創新實踐融入到教育實習中去，讓理論與實踐相結合，提高學生的創新能力同時增強學生的信心。

2.教師多吸收學生加入科研項目

教師是學生學習的啟明燈，學生的創新思維也會受到教師深刻的影響。據了解，僅15%的學生參加過教師的科研項目， 43%的學生對教師是否參加過創新類培訓表示不清楚，這些表明對于創新創業方面，無論是創新能力還是創新的知識，學生和教師均處于相互不太了解的狀態。同時，95%的學生希望教師能夠多參加創新性培訓以提高教師自身從而帶動學生。故此希望教師在做科研的同時，在科研項目的允許下，能夠盡可能多的讓學生參與其中，不僅能夠鍛煉學生的創新能力，也能夠幫助教師在人力上減輕一點負擔，從而促進師生間相互了解，相互進步。此外，希望在條件允許的情況下，教師能夠多參與創新性培訓，無論是國培或是某些會議，希望教師能夠提升自己，用創新的知識裝滿自己進而傳遞給學生。據調查，學生希望在本科四年期間能夠獲得實用的技能指導，在四年后能夠具備扎實的專業知識與專業素養以及創新意識等，這些都需要教師來予以指導，故教師對科學教育專業本科生創新思維培養起著關鍵作用，需要高度重視。

3.學生多參與活動，提高自主創新意識

常言道：“靠人不如靠己”。學校的學術科技創新氛圍以及教師的創新意識與關注度對學生的創新思維都起著不可忽視的作用，但最主要方面仍然是學生自身。據調查，絕大多數的學生認為自己的創新能力處于一般或較弱的水平上，同時希望能夠通過實踐活動、創新性比賽以及校外兼職等來提升自己的創新能力。學生的創新能力較弱除了受學校環境以及教師方面影響外，最主要的是學生自己的積極主動性以及對自身的要求不嚴格所致。據了解，參加過創新性比賽的學生占17%，而了解比賽想參加卻沒有參加的人有44%，這一類學生缺乏積極主動性以及對自己要求不太嚴格。同時學生在現實生活中受書面指導及社會準則的束縛，恪守己規，不輕易打破界限如不輕易舉手發言、不輕易反駁權威觀點、亦或是反駁教師觀點提出自身觀點等，學生表現出人云亦云或是追求平淡無奇之現象。所以，學生們應該積極參與學校所開展的一系列講座、活動、比賽等，多去參與才能夠更多地去領悟，才會有膽量提出自己的觀點，大膽創新。

綜上所述，在對重慶師范大學科學教育專業本科生的創新思維培養的調查中，顯示出以下這些問題：學校對科學教育專業本科生的創新思維培養度重視度一般，學校開展對科學教育專業方面的創新性比賽較少，目前還沒有開設培養創新思維的相關課程;學生參與教師科研項目的人數較少，對于教師是否參與過相關培訓不了解;學生受書面約束，自身參與比賽的情況較少，不能夠輕易提出自身觀點，不敢質疑權威，學生希望能夠具備實用的技能以及扎實的專業知識與專業素養[7]。

為了提高科學教育專業本科生的創新思維和能力，學校可以針對科學教育專業設計開展一系列活動或比賽來提高其專業本科生的創新意識，如模型比賽、科技論文比賽、創新發明大賽等。同時，學校可以開展相關創新課程，培養師資來指導學生參與比賽，以提高學生創新能力。此外，學校還可以將科技創新實踐安排在教育實習的任務中，一方面敦促學生提高創新意識，另一方面將理論聯系實際，使學生真正地去大膽創新。其次，建議教師多參加創新類培訓，多與學生交流，指導學生比賽及創新。另外，教師可以在科研項目允許的條件下吸收學生成參與項目研究。再者，學生應該突破自我，在教師的指導下，敢于發明創造，敢于質疑權威，多多參與比賽，總結反思，提高自身創新能力，培養創新思維[8]。

參考文獻：

[1] 關松林.國外科學教育及其啟示[J].遼寧教育學院學報，1995（06）：36.

[2] 沈海暉.研究生創新能力與創新思維培養的研究[J].江西科技師范大學學報，2014（02）：79.

[3] 梁淑珍.淺議大學生創新思維的培養與訓練[J].江西財經大學學報，2007（02）：118.

[4] 龔大潔，嚴峰，俞詩源.科學教育本科專業課程設置的實踐與探索[J].高等理科教育，2005（03）：19.

[5] 馬德華.小學科學中創新思維的培養與探討[J].才智，2015（20）：93.

[6] 張烽.以科技創新活動為載體推進大學生思想政治教育[J].高教與經濟，2011（01）：48.

[7] 吳金星.教師科研項目是強化實踐教學與培養創新能力的良好平臺[J].大學教育，2014（01）：103.

[8] 蔡春華.培養學生創新思維引導學生學用相長[J].文理導航，2013（05）：10.