小學閱讀教學

蔡鳳娟

摘要：小學階段，是培養學生學習興趣、學習意識以及學習態度的奠基期，若錯過此階段，后續教學活動便無法進行有效彌補，因此，教師應重視小學階段為學生后續發展提供有效前提與保障。語文科目是學生學習與生活的基礎，并且閱讀是其中的重要組成部分，對于學生的考試成績以及理解其他知識具有重要影響，并且閱讀能力是語文科目中的核心能力，是推進學生語文綜合素養提升的重要因素。為此，教師應積極研究小學語文高效閱讀教學策略。

關鍵詞：小學階段;語文科目;閱讀;教學策略

隨著新課程改革進程不斷加快，教育各方要求教師將教學重心由知識講授轉移到學生全面發展進程上，因此教師應加快探索培養學生學習技巧以及學習興趣的高效手段的進程。閱讀教學一直是小學語文教師重點關注的內容，但是其遲遲無法達到理想教學效果，影響教學活動進程。為此，本文作者從研究小學語文閱讀教學現狀入手，掌握教學活動中的短板與不足，隨后從教授閱讀技巧與運用微課微課手段兩方面闡述針對性教學策略，力求構建高效課堂。

一、小學高學段語文閱讀教學現狀

（一）教師忽視技巧培養

閱讀技巧是學生不斷提高閱讀效率的重要途徑，可以有效避免學生在面對文章時不知所措的現象，但是目前小學語文教學進程中，教師過于注重知識的講解，過于看低學生的能力水平，因此其在教學中忽視培養學生的閱讀技巧，或是培養的技巧呈現單一性，學生未掌握或僅掌握幾種特定的閱讀技巧，導致學生在面對復雜或陌生的閱讀文本時，不知該如何應對，從而其無法高效開展閱讀活動，進而閱讀學習進程呈現低效性與緩慢性的特點。

（二）學生缺乏閱讀興趣

興趣是推進行為的重要指引，在當前小學語文教學中，文本內容的刻板性以及教師教學手段的傳統性，導致學生無法有效感知閱讀教學的樂趣，從而其缺乏主動參與閱讀教學的熱情，進而學習成效較低。與此同時，閱讀教學以靜態性的文字知識為基礎，小學生群體閱讀能力處于較低水平，其在學習過程中容易因為難度而產生逃避心理與抵觸情緒，從而其對于閱讀活動的熱情逐漸被消磨，進而學生無法對閱讀活動產生持續且長久的興趣。

二、小學高學段語文閱讀教學途徑

（一）教授閱讀技巧，提高閱讀效率

閱讀技巧的掌握主要目的是引導學生從更為準確且科學的角度分析文章，從而避免學生漫無目的地閱讀，保證其閱讀行為具有高效性與針對性。為此，教師應注意教授學生高效閱讀技巧，例如：教師以“將相和”為例教授學生分層閱讀技巧，首先，教師要求學生自主通讀一遍文章，并且結合其對文章內容的理解與感悟寫下一篇簡短的閱讀心得，此為“熱讀”，引導學生體會文章的感情以及感知文章內容;其次，要求學生尋找文章中細節處值得細細推敲的點，并且分析此處用了何種寫作手法，及其具有何種價值與意義，此為“點讀”，推進學生從微觀上把握文章，細細琢磨文章之美;最后，要求學生再次通讀文章，分析文章整體的框架與創作思路，把握文章的“骨架”，此為“精讀”，從更為深入與高階的角度增強對文章的理解。由此可見，教師在講解課文中滲透閱讀技巧教學，有助于學生掌握更為高效的閱讀方式，為其后續實施閱讀活動奠定良好基礎，從而不斷提高其閱讀能力與水平。

（二）運用微課手段，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，閱讀興趣是推動學生閱讀行為的內驅力，并且小學生群體具有旺盛的好奇心以及探索欲，若教師有效調動學生對閱讀的興趣，可以推動其自主自發開展閱讀活動。微課是一種依托于視頻形式存在的教學手段，一般時長較短且教學內容較為集中，因此其對于教學與學習進程的推進具有重要意義。為此，教師應合理運用微課手段，例如：教師在講解“狼牙山五壯士”這一課時，首先，教師尋找并播放講解文章創作背景以及作者生平的微課視頻作為課程導入環節，以此既將學生注意力引入課程中，又促使學生在觀看過程中形成對課程內容的初步印象;其次，在講解階段，運用微課講解較為簡單的知識與內容，在涉及到課程的重難點時，教師結合微課與傳統講解形式，提高學生對課程內容的理解程度，以此省去教師的冗余講解，為學生的自主思考留有充分時間。由此可見，教師合理運用微課手段，有助于彌補傳統教學形式的短板，并且新穎的教學方式有效吸引了學生的注意力，高效激發了學生的閱讀興趣。

綜上，首先，小學階段對于學生的成長與發展具有重要的意義與作用，是學生成長的起始階段;其次，語文科目對于學生后續學習與日常生活具有重要的價值，并且閱讀是其中的重要構成部分，是提升語文核心素養的重要保證;最后，目前小學語文閱讀教學現狀不容客觀，教學成效較低。為此，教師應重視小學階段以及語文閱讀教學的重要性，客觀分析教學現狀，制定高效教學策略解決教學問題，推動小學語文閱讀教學創造最大價值。

參考文獻：

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